教育学重点
第章 教育教育学
教育发展
1 教育概念 ：
国早教育词连战国孟子
分析教育哲学代表谢弗勒教育语言中教育定义区分三种：规定性描述性纲领性定义
活动界定教育起点
教育类社会独活动社会性教育动物谓教育活动质区教育质培养
教育生物起源代表物：利托尔诺沛西·
教育定义：教育类通意识影响身心发展影响身发展社会实践活动
学校教育种专门培养社会实践活动 学校教育专业员承担专门机构进行目明确组织严密系统完善计划性强影响学生身心发展直接目标社会实践活动
学校教育特征：控性（目性组织性系统性）专门性相稳定性
终身教育思潮：1965年法国教育家保罗·朗格朗终身教育引中提出终身教育思想1972年埃德加·富尔学会生存中终身教育加确定提出未社会学化社会
6） 终身教育概念生活终身教育三基术语基础带学化社会带教育观念变革终身教育求保证摇篮坟墓生连续教育程
2 教育形态
1） 划分 （1）教育正规化程度：非形式化教育形式化教育制度化教育 （2）实施教育机构：学校教育家庭教育社会教育 （3）教育历史阶段存方式：原始社会教育古代社会教育现代社会教育
2） 教育形态特点 （1）非形式化教育：生产劳动社会生活中进行教育 （2）形式化教育：定型实体化教育 （3）制度化教育：正规教育典型表征学制建立 （4）非制度化教育：库姆斯陈述非正规教育概念伊里奇张非学校化观念重体现提出构建学化社会理想教育应局限学校围墙——非制度化教育思想
3） 学校教育特点： 控性（目性组织性计划性） 专门性（教师受专门训练专门场设备学生专门学） 相稳定性（ 师资场象容方式方法等校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性机性验性性 5）社会教育特点： 象全民性 点广泛性 容适性 时间终身性 形式开放性 6）学校教育教育种形式家庭教育社会教育学校教育补充完善
3 教育历史形态
1）原始社会教育特点：教育生产社会生活具融合性原始性性
2）（简答）学校产生条件： 生产发展社会生产力水提高学校产生提供物质准备 统治阶级需求学校产生提供社会条件 文字产生文化发展学校产生提供现实条件
3）奴隶社会开始教育出现两种形式：学校教育非学校教育
4）（简答）古代社会教育特点：①独立性（生产劳动相脱离）②阶级性等级性（学校教育统
治阶级垄断）③保守性（容古典文学科治世术国古代奴隶制时期六艺：礼乐射御书数西欧封建时期教会学校七艺：文法修辞辩证法算术天文音乐——宗教思想渗透门学科中神学处全部学科王冠位斯巴达重视军事体育雅典文雅教育发源）④教学组织形式教学灌输死记时注重实践中学⑤教育象征性功占导位⑥专科教育职业技术教育萌芽（国早：东汉末年鸿门学西欧早：雅典弦琴学校）
5）（简答）现代教育特点：鲜明生产性逐步走众化道路（教育普发展）容日益科学化班级授课制成教学基组织形式形成较完备教育系统
6） 现代教育发展趋势：终身化社会化生产化民化国际化现代化元化
二教育学发展
1教育学研究象务
1） 教育学研究教育现象教育问题（研究象）揭示教育规律（研究务）科学
（1） 教育现象教育外部表现形式 教育问题某具体教育现象进行思索
（2） 教育规律指教育社会现象间教育系统部素间质联系发展变化必然趋势
2）教育学实施层次划分：幼教育学初等教育学中等教育学高等教育学成教育学继续教育学
3）中学教师学普通教育学研究象教育学般现象般问题
4）普通教育学务：理建设实践应
2教育学产生发展
1） 中国古代教育学思想（萌芽）：
（1）孔子：语注重天教育（教类）重视材施教（愤启悱发）强调学思结合（学思罔思学殆） （2）墨子：兼爱非攻教注重实技术传 （3）道家：张复然性 （4）学记：类历史早出现专门述教育问题著作
2）西方古代教育学思想：首推古希腊（1）苏格拉底：问答法启迪思想分三步：苏格拉底讽刺定义助产术—引导学生思索出结（2）柏拉图：理想国设计教育具强制性教条性教育追求苏格拉底相差甚远（3）亚里斯德：政治学教育思想史第次提出教育具两种性质功：服务社会服务闲暇生活认追求美德教育高目 （4）古罗马昆体良演说家教育——西方历史早专门述教育问题著作
3）教育学学科建立： （1）教育学父夸美纽斯（捷克）：1657年教学——代早部教育学专著张泛智教育证班级授课制度（2）卢梭（法）：爱弥尔关注体身心发展教育关系 （3）康德（德）：第次教育学列入学课程 （4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第建立分科教学法开师范教育先河 （5）洛克（英）：类理智白板说——强调教育重绅士教育
4）规范教育学建立：
（1）赫尔巴特（德）：1806年普通教育学——第步规范形态教育学标志着教育学成门独
立学科提出教育高目道德提出传统教育三中心：教师中心教材中心课堂中心规定教学程四步骤：明联想系统方法
（2）福禄培尔（德）：教育学前教育容方法研究影响极
（3）斯宾塞（英）：教育认教育美生活做准备强调学科重性
（4）杜威（美）：民义教育理实义指导童中心验基础活动手段张教育生活教育生长学校社会强调做中学
5）教育学元发展理深化：
（1） 凯洛夫（苏联）：1939年教育学—第试图马克思义观点方法阐明社会义教育规律教育学吸收赫尔巴特 思想 （2）杨贤江：1930年新教育纲—国第试图马克思义观点述教育著作 （3）布卢姆（美）：提出教育目标分类系统（认知目标情感目标动作技目标）掌握学理
（4） 布鲁纳（美）：教育程提出学科基结构观点发现学法
（5） 赞科夫（苏联）：教学发展提出教学发展区理强调教学应走学生发展前面
（6） 巴班斯基（苏联）：教学程优化思想
（7） 保尔●朗格朗终身教育引：终身教育学化社会
（8） 埃德加富尔：学会生存建议终身教育作发达国家发展中国家干制定教育政策导思想
3 教育学研究代发展趋势 ：学科发展分化综合理导突融合研究方法元互补
4 教育学研究方法 常：观察法文献法调查法（全面重点抽样案调查）实验法（单组等组循环实验法）较法案研究法
第二章 教育社会发展
教育政治济制度关系
1 政治济制度教育制约： 政治制约教育领导权享受权 政治决定教育目性质思想品德教育容 政治济制度制约教育制度（现状改革） 教育相独立政治济制度
2 （简答）教育政治济制度影响： 培养合格公民造政治 宣传思想形成舆 促进社会政治民化
二 教育生产力 （简答）
生产力教育决定作基础性条件（力时间财力物力） 规模速度培养规格教育结构教育容手段组织形式变革决定作
教育生产力促进作 ：教育实现劳动力生产重手段（潜劳动力转化现实劳动力）教育科学知识生产手段（潜生产力转化现实生产力）
力资理：美国济学家舒尔茨贝克尔创立证明教育济发展巨贡献 1960年舒尔茨美国济学第73届年会作力资投资演讲称力资理创立宪章
三教育科学技术
1 科学技术教育影响 首先教育动力作次科学发展教育发展提供动力教育发展指明方预示结果引导教育遵循科学轨迹前进
2 教育科学技术发展作 1）教育完成科学知识生产 2）教育推进科学体制化3）教育具科学研究功 4）教育具推进科学技术研究功
3 信息技术教育 1）信息技术改变着知识结构教育容 2）信息技术改变着教学教育观念 3）信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台（网络教育）
四 教育文化
1 文化五种表现形态：物质形态制度形态观念形态活动形态心理行形态
2 文化教育作： 1）社会文化发展提高教育需求促进教育事业发展完善 2）社会文化发展促学校社会联系加强 3）社会文化发展促进教学容质量结构变化 4）文化发展影响教育方法手段组织形式变革
3 （简答填空）教育文化作 1）教育社会文化保存传递重手段 2）教育促进社会文化交流融合重手段 3）教育社会文化创造更新重手段
4 学校文化 1）界说：学校文化指学校全体成员部分成员具思想观念行方式 2） 特征： （1） 组织文化 （2） 整合性较强文化（3） 传递文化传统（4） 校园文化缩影
5 校园文化：学校文化缩影 学校精神观念文化：校园文化核心
6 （简答）学生文化 1）成：（学校家庭社区） （1） 学生身心特征 （2） 伴群体影响 （3） 师生交互作 （4） 家庭社会济位 （5） 社区影响
2） 特征 （1） 渡性 （2） 非正式性 （3） 样性 （4） 互补性 （5） 生成性
五 教育相独立性
1 含义：指教育具身规律社会济政治文化等方面具动作
2 表现： 1）教育具历史继承性：具体表现： （1）教育容继承 （2）教育制度组织形式继承 （3）教育理验继承 2）教育具政治济生产力发展衡性： （1）滞性 （2）超前性 总体教育社会发展永远处衡矛盾中改革取教育发展社会发展相衡基途径
第三章 教育体身心发展
体身心发展：指作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生身心两方面积极变化程包括两方面：身体发展心理发展身体发展心理发展物质基础心理发展影响着身体发展身体发展指体机体组织系统健康发育体质增强心理发展包括认知素（感觉知觉记忆思维）非认知素（情感意志兴趣求药性）
1 体身心发展动 1）发：强调身心发展力量源身需身心发展序身心成熟机制决定代表物： （1）孟子：中国古代发典型代表 （2）柏拉图（希腊）：西方古代发典型代表 （3）弗洛伊德（奥利）：性基然 （4）威尔逊（美）：基复制决定行质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制发展决定作 2）外铄：强调发展外力量代表物： （1）荀子：性恶强调通学发展善 （2）洛克（英）：白板说：认外部力量决定发展状况 （3）华生（美）：健全童特殊方法意加改变者成医生律师者成乞丐盗贼 ——环境决定 3）素相互作：认发展体素外部环境体活动中相互作结果——辨证唯物义观点
2 （简答述）体身心发展般规律 1）均衡性——教育活动善解成熟期捕捉发展关键期（佳期）2）序性——教育活动循序渐进 3）阶段性——教育针年龄阶段受教育者区 4）差异性——教育活动材施教 5）互补性——培养受教育者信努力品质取长补短重 6）稳定性变性求实际出发
3 发展关键期：体发展程中形成某方面力达某种水性时期
二 影响体身心发展素（遗传素质成熟机制环境体实践活动）
遗传指代继承生理解剖特点
1 遗传体发展影响 体身心发展中位： （1）遗传素质体身心发展前提体身心发展提供性 （2）遗传素质差异身心发展定影响作 （3）遗传发展中影响夸
2 成熟体发展影响 1）成熟概念：指体生理心理机力达较完备阶段已童发育成标志—生理方面具生殖力心理方面具独立意识 2）成熟体身心发展意义：机体成熟程度制约着身心发展程度特点定年龄阶段身心特点出现提供限制 格塞尔（美）：双生子爬楼梯实验—种技发展成熟支配时没必超前加训练——成熟决定
3 环境体发展影响
环境概念：泛指体生活中影响体身心发展切外部素
（简答）环境体发展影响：体发展提供种包括机遇条件象 体影响积极消极分接受环境影响作时消极动
4 体观动性体发展影响实践活动体发展着决定性作
三 教育体身心发展中作
1 教育类位提升1）教育价值发现 2）教育潜力发掘 3）教育力量发挥 4）教育性发展
2学校教育发展程中起导作 1）学校教育目计划组织培养活动 2）学校教育通专门训练教师进行教育效果较 3）学校教育效控制影响学生发展种素
3 学校教育体身心发展中特殊功 1）社会基求体发展方方面作出社会性规范 2）加速体发展：维果茨基发展区理——童发展已达水达水间距离发展区 3）体发展影响仅具时价值具延时价值 4）开发体特殊发展性
四 普通教育促进学生发展特殊务
1 少年期年龄特征：身体状态剧变心世界发现意识觉醒独立精神加强 2初中教育体发展务——帮助少年起飞：少年独立求尊重支持引导丰富少年心世界形成正确意识理想
3 青年期年龄特征：体身心两方面逐步走成熟时期生定时期性定型时期
4 高中教育体发展务：帮助青年正确处理体社会关系提高青年调节生活心理状态力
第四章 教育目
教育目概述 广义：体受教育者期理想设计狭义：国家教育培养出什样总求（常义）
教育目教育活动出发点教育活动宿
1 作 1）导作2）协调作3）激励作4）评价作
2 组成1）教育培养出身心素质作出规定 2）教育培养出社会价值作出规定
3 层次 1）国家教育目2）学校培养目标3）教师教学目标：布卢姆教育目标分类学 教育目培养目标普遍特殊关系教学目标教育目培养目标具体抽象关系
二 （简答）制定教育目基
1 教育目制定受制特定社会政治济文化背景（客观） 1）教育目社会历史性时代性动态结合 2）教育目受制生产力科学文化发展水 3）教育目着类社会发展演进
2 教育目体现教育理想（观） 1）社会位：柏拉图涂尔干凯兴斯泰勒等代表基观点：教育目应完全根社会需确定教育目受教育者掌握社会知识规范 2）位：卢梭福禄培尔马斯洛罗杰斯等代表基观点：教育目应该根性需确定教育目受教育者性然完善发展 3）文化位：狄尔泰斯普朗格代表基观点：强调文化统筹教育社会三者间关系认教育活动种文化活动教育目制定应围绕文化范畴进行
3 教育目确定必须考虑受教育者身心发展规律（客观）
4 马克思义关全面发展学说建立国教育目理基础 马克思义关全面发展学说质涵：身心充分谐发展 1）全面发展全面性反映生产力总全面占 2）发展指体力智力力志趣道德精神审美精神等方面发展 3）全面发展谐发展 4）全面发展仅指全社会全面发展全面发展全社会全面发展条件 马克思义关全面发展学说认：教育生产劳动相结合实现全面发展唯途径
三 国教育目
1 国社会义时期教育目演化
1）1957年：培养社会义觉悟文化劳动者 2）1982年：宪法：国家培养青年少年童品德智力体制等方面全面发展 3）1985年：中中央关教育体制改革决定：理想道德文化纪律 4）1995年：教育法规定：教育必须社会义现代化服务必须生产劳动相结合培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
2 国前教育目基精神
1） 国前教育目：造德智体美等全面发展社会义事业建设者接班2）中体现基精神： （1）坚持社会义方 （2）培养全面发展 （3）培养现代品质
3 素质教育基观念 ：素质教育面全体学生教育 素质教育全面发展教育 素质教育促进学生性发展教育 素质教育培养创新精神重点教育
第五章 教师学生
学生
1 学生质属性 1） 学生现实社会成员 （1）具观动性 （2）具思想感情 （3）具性特征 2） 学生处生阶段身心发展迅速时期 （1）具发展潜性塑性 （2）学生身心发展性塑性转化现实性条件体环境相互作 3） 学生学体具动性教育象 （1）学生教育象学体 （2）学生学务学校教育起导作 （3）学生教师指导学
2 学生社会位 ：独立社会体权利体独立法律位法律位法律体法律关系中享权力义务决定 1989年联合国童权利公约： 核心精神：维护青少年童社会权利体位 基原：童利益佳原尊重童尊严原尊重童观点意见原歧视原
3 （简答填空）学生合法权利： 1）身权（身心健康权身权格尊严权隐私权名誉权荣誉权等） 2）受教育权 受教育权学生应权利
4 学生义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯 4）努力学完成规定学务 5）遵守学校教育机构理制度
二 教师
1 性质 1）教师职业种专门性职业教师专业员 教师法：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命 1999年中华民国职业分类典正式教师列专业技术员类中 2）教师教育者教师职业促进体社会化职业 3）教师神圣命教书育
2特点 1）类文化传递者（授业解惑者）：传授文化知识 2）类灵魂工程师（传道者）：塑造心灵 3）示范者：教师言行学生学模仿榜样 4）理者：学校教育教学活动组织者理者 5）父母朋友角色 6）研究者
3 教师劳动特点（略） 1）特殊复杂性 2）独特创造性 3）鲜明示范性 4）显效长期性
4 （简答）教师职业专业化条件 教师专业素养代教师质量集中体现
1）教师学科专业素养 2）教师教育专业素养 3）教师格特征 4）教师良职业道德素质
5 教师学科专业素养 1）精通教学科基础性知识技 2）解教学科相关知识 3）解学科发展脉络 4）解学科领域思维方式方法
6 教师教育专业素养 1）具先进教育理念（新教育观学生观教育活动观） 2）具良教育力 3）具定研究力（学科研究教育研究）教育观强调教育未性生命性社会性学生观关注学生动性潜性差异性
7 （简答）教师教育力（教师职业特殊求）构成 1）加工教学容选择教学方法力 2）语言表达力 3）组织理力 4）交力
8 （简答）教师格特征 教师格特征指教师性情绪健康处理际关系品质等教师格特征学生发展起着推动作素质教育基础 1）积极乐观情绪 2）豁达开朗心胸 3）坚忍拔毅力 4）广泛兴趣
9 （简答）教师职业道德素质： 1）忠诚民教育事业（事业） 2）热爱学生（学生） 3）团结协作精神（事） 4）良道德修养（）
三 师生关系 师生关系教育程中基重际关系
1 师生关系：指学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
师生关系涵二：角色关系教师学生教育程中处位二心理关系教师学生教育活动中交
2 师生关系发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——导体说
3 三种典型师生关系模式： 1）放型：序意放 2）专制型：命令权威疏远 3）民型开放等互助
4 （填空）师生关系表现形式： 1）教育容教学——授受关系 2）格——民等关系3）社会道德——相互促进关系 （1）师生关系质讲种—关系
5 师生关系特点（略）： 1）民等 2）尊师爱生 3）教学相长
6（简答）良师生关系建立 师生关系包括师生伦理关系师生情感关系
建立新型师生伦理关系方面努力：1）树立教育民思想 2）提高法制意识保护学生合法权利 3）加强师德建设纯化师生关系
创造新型师生情感关系方面努力： 1）教师真情学生关心爱护学生 2）展现教学程魅力品味教学成功喜悦 3）完善性展现魅力
第六章 课 程（课程集中体现教育思想教育观念组织教育教学活动）
第节 课程概述 ：课程教育科学专业术语始英国教育家斯宾赛课程理解教学容系统组成
国课程概念广义狭义分广义课程指实现学校培养目标规定学科总具体表现教学计划课程标准教科书三种形式狭义课程仅指某门学科
课程种类
制定理：国家课程（级课程）方课程（二级课程）学校课程
务：基础型课程拓展型课程研究型课程
组织核心：学科课程（学科逻辑中心编排课程赫尔巴特斯宾塞学校课程基形式：六艺七艺）活动课程（童活动中心杜威）总课程（广域课程）
表现形式：显性课程（正式课程公开课程）隐性课程（潜课程非正式课程）（贾克森1968教室生活首次提出指难预期学生发展起着潜移默化影响教育素存物质际文化情境中特征：潜性整体性持久性非预期性））
三 课程制约素 社会知识（定时代类文化科学技术发展水）童（学生年龄特征知识力基础接受性）
第二节 课程目课程设计
（） 课程目标教育目培养目标教学目标关系
教育目标分：教育目培养目标课程目标教学目标
1 教育目：国家培养出什样总求教育工作出发点终目标
2 培养目标：级类学校具体培养求教育目具体化
3 课程目标：定教育阶段学校课程促进学生身心发展达预期结果课程目标特点：时限性具体性预测性操作性
4 教学目标：课程目标进步具体化指导实施评价教学效果基师生学科教学活动中预期达教学效果标准
（二）确定课程目标： 学生研究 社会研究 学科研究
（三） 国新轮基础教育课程改革确立课程目标：知识技目标（重基础） 程方法目标（重力方法） 情感态度价值观目标（重体验感受）
（）课程设计概念：指课程结构编制 （二）课程设计基求：合目性（社会求）合科学性（学科求）合发展性（象求） （三）课程设计基程序：（泰勒原理影响） 1确定教育目标2选择验 3组织验 4评价结果
（四）课程文件三层次 1教学计划(强制性普遍性基础性)核心课程设置中心问题开设科目2课程标准称教学纲编写教科书教师进行教学直接衡量科教学质量重标准3教科书课课程标准具体化
第三节 课程实施课程评价
课程实施 1概念：课程计划付诸实践程达预期课程目标基途径
2程结构：安排课程表（原：整体性迁移性生理适宜）分析教学务研究学生学特点选择正确教学模式规划教学单元课时组织教学活动评价教学活动程结果 3影响素：课程计划身特点教师特征学校特点校外环境
二课程评价 1课程评价概念： 2课程评价目：改进课程改进教学
3功：诊断功修正功决策功
4课程评价方法：观察法调查访谈纸笔测试表现评估
5新轮基础教育课程改革评价改革点： 1）建立旨促进学生素质全面发展评价体系 2）建立旨促进教师断提高评价体系 3）建立旨促进课程发展评价体系 4）改革完善考试制度
第四节国外课程改革发展趋势
简答国外课程改革趋势（）课程结构日趋合理化 （二）课程容日趋综合化 （三）课程形势日趋样化
二国中学课程改革发展
（）国原中学课程弊端：课程理僵化课程结构合理（科目设置太重学科课程轻活动课程重必修课轻选修课课时例分配合理）课程容陈旧落
（二）简答国新轮基础教育课程改革基思路 转变课程功调整课程结构改革课程容改善学方式改革评价体系改进课程理
（三）国中学课程改革趋势 1课程体系三级理趋势 2课程综合化趋势 3稳定加强基础教育趋势 4课程性化样化趋势 5课程改革学生发展趋势
第七章 教学（）
第节 教学工作意义务
定义：教学指教育目规范通教师目计划引导培养学生积极动掌握系统科学文化知识基技获全面发展程教学进行全面发展教育实施素质教育基途径 特点：培养全面发展根目教学两方面活动组成教学学校教育系统中居中心位
意义 ：1教学社会验产生种手段 2教学体全面发展提供科学基础实践
3教学学校教育工作体学校教育工作必须坚持教学中心
三 （简答）教学务 普通中学言教学基务： 1引导学生掌握科学文化基础知识基技 2发展智体力创造 3培养学生良品德审美情趣奠定学生科学世界观基础 4促进学生性谐发展智力属般力
第二节 教学程
（） 概念 ：教师根教学目务学生身心发展特点通指导学生目计划掌握系统文化科学基础知识基技发展学生智力体力形成科学世界观培养良品德发展性程赫尔巴特四段教学法杜威五步教学法
1 教学程种特殊认识程表现： （1）间接性（2）引导性（3）简捷性（4）交性
（二） （简答）教学程特点：1间接验直接验相结合 2掌握知识发展智力相统3教学程中知情意相统 4（简答）教师导作学生动性相结合
1） 教师教学程中处组织者位应充分发挥导者作2）学生教学程中处体位应充分发挥学生积极动性：表现：学生外部信息具选择动性觉性学生外部信息进行部加工时体现出独立性创造性教学程中3）应建立合作友爱民 等师生关系
(三) 教学程结构：引起学动机领会知识（中心环节：感知理解教材）巩固知识运知识检查知识
二 教学原：根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
中学教学原 1直观性原（实物直观声直观） ：正确选择直观教具方法直观讲解相结合运语言直观
2 启发性原 ：指教师教学中学生体充分调动学生学觉性动性积极性引导学生独立思考积极探索觉掌握知识提高分析问题解决问题力 启发源古代教育家孔子愤启悱发学记提出：道夫牵强弗仰开弗达德国教育家第斯惠说：坏教师奉送真理教师教发现真理强调启发教学 贯彻原求： 1)调动学生学动性2)启发学生独立思考发展学生思维力3)鼓励学生积极动手培养学生解决问题力4)发扬教学民形式良师生关系
3巩固性原 基求： 1)理解基础巩固2）通组织复巩固3）扩充改组运中巩固知识
4循序渐进原（：科学知识身特点学生认识基规律） 5材施教原
6（简答）理联系实际原1引导学生理联系实际2重视培养学生运知识力3正确处理知识教学技训练力4开发必校教材
教学方法运改革
（）教学方法：指完成定教学务实现教学目教师学生教学活动采手段教学互相活动方式总称教学方法包括教师教方法学生学方法教学方法命名教学活动外部形态
选择教学方法：教学目务课程性质教材特点学生特点教学 时间设备条件等教师业务水教学验性特点
（三） 中学常教学方法
1 语言传递信息方法： 1） 讲授法 2） 谈话法 3） 讨法
2 直接感知方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法
3 实际训练教学方法 1）练法 2）读书指导法
三 教学方法改革发展
发现法 美国心理学家布鲁纳提出 般步骤：(1)教师创设问题情境提出解决课题（2）学生利提供结构性材料课题进行思考加工提出解决问题设想（3）学生验证假设相互交流初探成果（4）出原理概念检验核实
发现法特点：1学生通问题探究获验知识提高创新意识进取精神2学生教师引导探究解决问题教学中处位3教学方法学生独立探究作业教师讲授指导学生阅读练仅学生独立探索服务
发现法优点：1激发学生求知欲调动学生学动性2培养学生独立探究惯力3教学中采取组形式进行利材施教4获验知识通探索容易理解便记忆 缺陷：1强调学生独立作业探索充分发挥教师导作2教师求高教师具备深厚理知识外较强动手操作力科研力
范例教学法 德国瓦根舍首创特点：体现基性（重视基知识）体现基础性（重视学生实际难易适度）体现范例性（精选知识起示范作便学生迁移）体现四统：知识德育统解决问题学系统学统掌握知识发展力统体客体统般着 ——类——规律范例——获验实施教学途径进行
程序教学法：美国心理学家斯金纳提出种体学方式进行教学
分类：载体：机器教学课式程式教学计算机辅助教学
结构：直线式（斯金纳）分支式程序（克洛德）
暗示教学法：保加利亚医学心理学博士卢扎诺夫创立运种手段方法学生施加影响学生轻松愉快知觉中学知识种方法
教学（）
1教学工作基程序——备课课作业检查批改课外辅导学业成绩检查评定
备课 1钻研教材：分弄懂吃透化教材三阶段2解学生3制定教学方案包括学期（学年）教学方案课题（单元）教学方案课时教学方案（格式分文字式表格式卡片式）
课 教学工作中心环节环节起支配决定作
课结构：课基环节环节展开程序时限相互关系
课基组成部分：组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业
（简答）课基求1目明确 2容正确 3方法 4表达清晰 5气氛热烈 6组织严密
试题类型般分供答选答型测验工具否科学客观准确真实考查评定学生学业成绩取决测验效度信度难度区分度
第二节 教学组织形式：指完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构教学活动素展开运行外部形式 ：教学制班级授课制分组教学制设计教学法道尔顿制
1演变： 教学班级教学（班级授课制）：基组织形式 早萌芽16世纪西欧兴起乌克兰兄弟会学校1657年著名教育家夸美纽斯教学中总结迅速推广国1862年京师文馆率先采1903年葵卯学制确立
（简答）优缺点：1）利济效面积培养2）利发挥教师导作3）利发挥班集体教育作4）利顾学生差异5）利培养学生兴趣特长发展性6）容易肢解知识整体性导致理脱离实践
2分组教学制 分组教学根学生力学成绩编班进行教学般两类：外部分组部分组外部分组重新编班部分组班分组
3道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年马萨诸塞州道尔顿中学创设目废传统教师系统讲授班级授课制代教师指导学生学
4设计教学法 杜威首创学生克伯屈改进推广
5教学策略指达某种预测效果完成教学务教学活动进行调节控制系列执行方案确定教学策略关键优化教学活动程序 基特征 1 指性 2综合性 3操作性 4灵活性
6教学策略类型分容型形式型方法型综合型四种
容型策略 指教师围绕学容中心形成教学策略包括结构化策略问题化策略两种问题化策略强调解决问题力培养
形式型策略（肯普提出） 形式策略教学组织形式中心教学策略集体教学形式学形式组教学形式
第九章 德育
1德育教育者定社会求运德育规律目计划受教育者思想政治等方面施加积极影响教育活动形式说德育通常包括家庭德育学校德育社会德育等容说般包括道德教育思想教育政治教育心健教育
2德育培养学生特定政治思想意识道德品质活动
3德育意义1德育社会现代化建设重条件保证2德育中学生健康成长条件保证3德育实现教育目条件保证
4德育目标概念：通德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求
5（简答填空）制定德育目标：时代社会发展需：国家教育方针教育目民族文化道德传统受教育者思想形成发展规律心理特征
3国德育目标：初中阶段德育目标求：1思想政治方面基求2道德行方面基求3性心理素质力方面基求
6德育容指实施德育工作具体材料体设计形成受教育品德社会思想政治准道德规范总德育日标德育活动中具体化．规定者学生发展政治方应掌握思想观点道德规范
7确定德育容1教育目德育目标2学生年龄特征3时代特征学生品德实际
8中学德育容：1政治教育（马克思义基理教育国家政策法规教育爱国义教育时事政治教育等）2思想教育（生观世界观相应思想观念方面教育容：辩证唯物义历史唯物义世界观生观教育革命传统革命理想教育劳动教育觉纪律教育等）3道德教育（道德教育注重受教育者良性培养社会公德教育）4心理健康教育（培养学生良心理素质预防心理障碍心理疾病产生促进学生全面谐发展）
9心理健康教育概念：指通学生进行心理健康方面教育训练培养学生良心理素质促进学生全面发展
10心理辅导方式：心理辅导团体心理辅导
11心理健康教育基务：心理健康学生言培养良心理素质预防心理疾病发生
12心理障碍学生言排心理障碍提高学生心理健康水’
13针心理疾病学生进行心理咨询治疗
心理辅导容：1学心理辅导：听课方法辅导二学方法辅导2生活心理辅导：生活惯辅导二娱乐方式辅导三消费方式辅导四意识培养五际交辅导3择业心理辅导
14德育程概念：思想品德教育程受教育者教育者双方助德育容方法进行施教传道种活动程
德育程结构指德育程中质种素组合方式
15德育程结果矛盾：1德育程结构：受教育者教育者德育容方法四相互制约素构成2德育程中矛盾：基矛盾社会通教师学生提出道德求学生已品德水间矛盾德育程中般普通矛盾决定德育程质矛盾
16（简答）德育程规律：()学生知情意行诸素统发展规律(二)学生活动交中形成思想品德规律(三)学生思想部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成长期性反复性规律
17知（道德认识）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行）构成思想品德四基素间特点作相互联系相互制约道德行受道德认识情感意知支配调节时影响道德认识情感意志
18知情意行间关系：道德认识基础道德行关键
19学生活动交中形成思想品德规律：1学生思想品德社会交中形成发展2德育程中活动交特点：引导性目性组织性容形式样性象局限性科学性效性
20德育程社会道德化体思想品德程体思想外化社会道德行程
21实现矛盾想教育者期方转化根受教育者思想部矛盾转化
22教育受教育者意识基础形成良思想品德提出教育务行实现思想转化行控制活动
23德育原概念：教师学生进行德育必须遵循基求概括德育实践宝贵验反映德育程规律
24国中学德育基原：1导性原2正面教育原3知行统原（基求：联系实际讲清理二组织实践活动隐分析学生评价解决实践中德育问题三教育学生言行致知行统）4（述）尊重学生严格求相结合（含义：进行德育时尊重信爱护学生合理严格求相结合德育原基求：尊重信赖爱护学生二根学校德育务学生现思想道德水提出合理明确具体序列化德育求三尊重爱护学生严格求结合起）5材施教原6教育致性连贯性原（基求校方面教育影响协调致二统社会方面教育影响三加强德育计划性）
25（述）正面德育原基求（说理疏导方式）：坚持正面说理疏导思想理服二树立先进典型利榜样教育应学生进步三表扬鼓励批评出发辅四正面教育纪律约束结合起
26（简答）德育途径：1思想品德课余学科教学（学校目计划系统学生进行德育基途径2学生会青团组织活动3课外活动校外活动4社会实践活动（劳动社会公益社会调查）5校会周会晨会时政学6班工作（基务：带教学生）
27德育方法：1说服法（讲解法谈话法讨法阅读指导法）：明确目性富知识性趣味性义时机诚2榜样法（教育者优秀物优秀学生）：树立榜样典型性示范性选定榜样具导性教育者形象学生具潜移默化影响3陶冶法（格感化环境陶冶艺术陶冶）：创造良情境教育者格感化：启发说服相结合引导学生参情境创设4锻炼法（德育综合实践活动包括练制度委托务组织活动）5品德评价法
28德育模式：认知模式（皮亚杰提出科尔伯格深化）体谅模式（彼麦克费尔）社会模仿模式（班杜拉）
29突交生活情景适合促进体道德判断力发展
30两难指时涉两种道德规范两者兼情景问题
31认知模式代德育理流行广泛占导位德育模式
第十章 班级理
1班级概念：复杂缩社会体系学校行政体系中基层行政组织通常教师群年龄相知识水相似着学目标需求学生环境组成班级学校教育活动基单位
2率先班级埃拉斯莫斯16世纪开始西欧国家开始运班级形式开展十七世纪夸美纽斯教学班级组织进行证19世纪初英国导生制教师外高年级学生担导生教师指导低年级学生进行教育理3中国1862年京师文馆早采班级组织形式
4班级理概念：教师根学校教育模式求．采适方法带班级学生班级中项资源进行计划组织控制建构良班集体实现教育目组织活动程 班级理教师根学校教育目标求
5班级理功：1助实现教育目标提高学效率2助维持班级秩序形成良班风3助锻炼学生力学会治理
6班级埋种模式：常规理：通制定执行班级规章制度贯彻落实级行政部门学校规章制度理班级常性活动班级理基模式基础性强化性操作性班级必须制定遵守规章制度衡量评价班级工作基目标
行理：指班通集体理间接影响通理区影响集体集体 理结合起增强理效果班级行理模式理基础源前苏联教育家马卡连柯行影响教育思想
民理：指班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理种理方式 实施班级民理核心教师引导学生形成机体翁意识责感两方面进行组织引导：组织全体学生参班级全程理二建立班级民理制度
目标理：指班学生确定版总体目标然转化组目标目标班级总体目标融体形成目标体系推进班级理活动实现班级目标理方法
7目标理目标理中心进行理获种现代理方法美国理学家德鲁克理实践提出关键围绕全班成员确立班级奋斗目标
8前班级理中存问题：前班级理中存问题1收分数压力教师权威制约班班级实施理方式偏重专断型2班级理取法活力学生参班级理程度较低二建立学生班级理机制1满足学生发展需目2确立学生班级中体位3训练学生理班级力
9（典简答）班集体特征：1明确目标2定组织结构3定生活准4集体成员间等心理相容氛围
10班集体教育作l利形成学生群体意识2利培养学生社会交力适应力3利训练学生教育力
11（简答述）班级体形成培养：1确定班级体发展目标（般实现目标时间目标达成难度班级体目标分期目标中期目标远期目标）2建立班集体核心队伍（班级社会更教育组织关键选拔培养批班级骨干形成班级核心建立班级骨干核心队伍班做两方面：第善发现培养积极分子第二应积极分子实培养结合起）3建立班集体正常秩序4组织形式样教育活动5培养正确舆良班风
12班班级理中位作：()班班级建设设计者（二)班班级组织领导者 (三)班处理班级际关系艺术家 13班领导影响力：表现职权影响力二班性影响力
14班领导方式：权威型民型放型
15班班级理容方法：()解学生研究学生（解研究学生解研究学生群体关系解研究学生学生活环境）(二)组织培养班集体（班级理中心工作）(三)协调校外种教育力量：1充分发挥班课教师作2协助指导班级青团活动
3（简答）争取运家庭社会教育力量
1）定期学生进行家访（树立正确观念建立沟通机制）
2）充分利家长教育资源
3）积极争取鼓励社会界士种积极教育素学校提供支持开展活动（参观访问社会调查精神文明作品社区活动）
16解学生方法：材料分析法调查法观察法
— END —
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第章 教育教育学
教育发展
1 教育概念 ：
国早教育词连战国孟子
分析教育哲学代表谢弗勒教育语言中教育定义区分三种：规定性描述性纲领性定义
活动界定教育起点
教育类社会独活动社会性教育动物谓教育活动质区教育质培养
教育生物起源代表物：利托尔诺沛西·
教育定义：教育类通意识影响身心发展影响身发展社会实践活动
学校教育种专门培养社会实践活动 学校教育专业员承担专门机构进行目明确组织严密系统完善计划性强影响学生身心发展直接目标社会实践活动
学校教育特征：控性（目性组织性系统性）专门性相稳定性
终身教育思潮：1965年法国教育家保罗·朗格朗终身教育引中提出终身教育思想1972年埃德加·富尔学会生存中终身教育加确定提出未社会学化社会
6） 终身教育概念生活终身教育三基术语基础带学化社会带教育观念变革终身教育求保证摇篮坟墓生连续教育程
2 教育形态
1） 划分 （1）教育正规化程度：非形式化教育形式化教育制度化教育 （2）实施教育机构：学校教育家庭教育社会教育 （3）教育历史阶段存方式：原始社会教育古代社会教育现代社会教育
2） 教育形态特点 （1）非形式化教育：生产劳动社会生活中进行教育 （2）形式化教育：定型实体化教育 （3）制度化教育：正规教育典型表征学制建立 （4）非制度化教育：库姆斯陈述非正规教育概念伊里奇张非学校化观念重体现提出构建学化社会理想教育应局限学校围墙——非制度化教育思想
3） 学校教育特点： 控性（目性组织性计划性） 专门性（教师受专门训练专门场设备学生专门学） 相稳定性（ 师资场象容方式方法等校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性机性验性性 5）社会教育特点： 象全民性 点广泛性 容适性 时间终身性 形式开放性 6）学校教育教育种形式家庭教育社会教育学校教育补充完善
3 教育历史形态
1）原始社会教育特点：教育生产社会生活具融合性原始性性
2）（简答）学校产生条件： 生产发展社会生产力水提高学校产生提供物质准备 统治阶级需求学校产生提供社会条件 文字产生文化发展学校产生提供现实条件
3）奴隶社会开始教育出现两种形式：学校教育非学校教育
4）（简答）古代社会教育特点：①独立性（生产劳动相脱离）②阶级性等级性（学校教育统
治阶级垄断）③保守性（容古典文学科治世术国古代奴隶制时期六艺：礼乐射御书数西欧封建时期教会学校七艺：文法修辞辩证法算术天文音乐——宗教思想渗透门学科中神学处全部学科王冠位斯巴达重视军事体育雅典文雅教育发源）④教学组织形式教学灌输死记时注重实践中学⑤教育象征性功占导位⑥专科教育职业技术教育萌芽（国早：东汉末年鸿门学西欧早：雅典弦琴学校）
5）（简答）现代教育特点：鲜明生产性逐步走众化道路（教育普发展）容日益科学化班级授课制成教学基组织形式形成较完备教育系统
6） 现代教育发展趋势：终身化社会化生产化民化国际化现代化元化
二教育学发展
1教育学研究象务
1） 教育学研究教育现象教育问题（研究象）揭示教育规律（研究务）科学
（1） 教育现象教育外部表现形式 教育问题某具体教育现象进行思索
（2） 教育规律指教育社会现象间教育系统部素间质联系发展变化必然趋势
2）教育学实施层次划分：幼教育学初等教育学中等教育学高等教育学成教育学继续教育学
3）中学教师学普通教育学研究象教育学般现象般问题
4）普通教育学务：理建设实践应
2教育学产生发展
1） 中国古代教育学思想（萌芽）：
（1）孔子：语注重天教育（教类）重视材施教（愤启悱发）强调学思结合（学思罔思学殆） （2）墨子：兼爱非攻教注重实技术传 （3）道家：张复然性 （4）学记：类历史早出现专门述教育问题著作
2）西方古代教育学思想：首推古希腊（1）苏格拉底：问答法启迪思想分三步：苏格拉底讽刺定义助产术—引导学生思索出结（2）柏拉图：理想国设计教育具强制性教条性教育追求苏格拉底相差甚远（3）亚里斯德：政治学教育思想史第次提出教育具两种性质功：服务社会服务闲暇生活认追求美德教育高目 （4）古罗马昆体良演说家教育——西方历史早专门述教育问题著作
3）教育学学科建立： （1）教育学父夸美纽斯（捷克）：1657年教学——代早部教育学专著张泛智教育证班级授课制度（2）卢梭（法）：爱弥尔关注体身心发展教育关系 （3）康德（德）：第次教育学列入学课程 （4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第建立分科教学法开师范教育先河 （5）洛克（英）：类理智白板说——强调教育重绅士教育
4）规范教育学建立：
（1）赫尔巴特（德）：1806年普通教育学——第步规范形态教育学标志着教育学成门独
立学科提出教育高目道德提出传统教育三中心：教师中心教材中心课堂中心规定教学程四步骤：明联想系统方法
（2）福禄培尔（德）：教育学前教育容方法研究影响极
（3）斯宾塞（英）：教育认教育美生活做准备强调学科重性
（4）杜威（美）：民义教育理实义指导童中心验基础活动手段张教育生活教育生长学校社会强调做中学
5）教育学元发展理深化：
（1） 凯洛夫（苏联）：1939年教育学—第试图马克思义观点方法阐明社会义教育规律教育学吸收赫尔巴特 思想 （2）杨贤江：1930年新教育纲—国第试图马克思义观点述教育著作 （3）布卢姆（美）：提出教育目标分类系统（认知目标情感目标动作技目标）掌握学理
（4） 布鲁纳（美）：教育程提出学科基结构观点发现学法
（5） 赞科夫（苏联）：教学发展提出教学发展区理强调教学应走学生发展前面
（6） 巴班斯基（苏联）：教学程优化思想
（7） 保尔●朗格朗终身教育引：终身教育学化社会
（8） 埃德加富尔：学会生存建议终身教育作发达国家发展中国家干制定教育政策导思想
3 教育学研究代发展趋势 ：学科发展分化综合理导突融合研究方法元互补
4 教育学研究方法 常：观察法文献法调查法（全面重点抽样案调查）实验法（单组等组循环实验法）较法案研究法
第二章 教育社会发展
教育政治济制度关系
1 政治济制度教育制约： 政治制约教育领导权享受权 政治决定教育目性质思想品德教育容 政治济制度制约教育制度（现状改革） 教育相独立政治济制度
2 （简答）教育政治济制度影响： 培养合格公民造政治 宣传思想形成舆 促进社会政治民化
二 教育生产力 （简答）
生产力教育决定作基础性条件（力时间财力物力） 规模速度培养规格教育结构教育容手段组织形式变革决定作
教育生产力促进作 ：教育实现劳动力生产重手段（潜劳动力转化现实劳动力）教育科学知识生产手段（潜生产力转化现实生产力）
力资理：美国济学家舒尔茨贝克尔创立证明教育济发展巨贡献 1960年舒尔茨美国济学第73届年会作力资投资演讲称力资理创立宪章
三教育科学技术
1 科学技术教育影响 首先教育动力作次科学发展教育发展提供动力教育发展指明方预示结果引导教育遵循科学轨迹前进
2 教育科学技术发展作 1）教育完成科学知识生产 2）教育推进科学体制化3）教育具科学研究功 4）教育具推进科学技术研究功
3 信息技术教育 1）信息技术改变着知识结构教育容 2）信息技术改变着教学教育观念 3）信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台（网络教育）
四 教育文化
1 文化五种表现形态：物质形态制度形态观念形态活动形态心理行形态
2 文化教育作： 1）社会文化发展提高教育需求促进教育事业发展完善 2）社会文化发展促学校社会联系加强 3）社会文化发展促进教学容质量结构变化 4）文化发展影响教育方法手段组织形式变革
3 （简答填空）教育文化作 1）教育社会文化保存传递重手段 2）教育促进社会文化交流融合重手段 3）教育社会文化创造更新重手段
4 学校文化 1）界说：学校文化指学校全体成员部分成员具思想观念行方式 2） 特征： （1） 组织文化 （2） 整合性较强文化（3） 传递文化传统（4） 校园文化缩影
5 校园文化：学校文化缩影 学校精神观念文化：校园文化核心
6 （简答）学生文化 1）成：（学校家庭社区） （1） 学生身心特征 （2） 伴群体影响 （3） 师生交互作 （4） 家庭社会济位 （5） 社区影响
2） 特征 （1） 渡性 （2） 非正式性 （3） 样性 （4） 互补性 （5） 生成性
五 教育相独立性
1 含义：指教育具身规律社会济政治文化等方面具动作
2 表现： 1）教育具历史继承性：具体表现： （1）教育容继承 （2）教育制度组织形式继承 （3）教育理验继承 2）教育具政治济生产力发展衡性： （1）滞性 （2）超前性 总体教育社会发展永远处衡矛盾中改革取教育发展社会发展相衡基途径
第三章 教育体身心发展
体身心发展：指作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生身心两方面积极变化程包括两方面：身体发展心理发展身体发展心理发展物质基础心理发展影响着身体发展身体发展指体机体组织系统健康发育体质增强心理发展包括认知素（感觉知觉记忆思维）非认知素（情感意志兴趣求药性）
1 体身心发展动 1）发：强调身心发展力量源身需身心发展序身心成熟机制决定代表物： （1）孟子：中国古代发典型代表 （2）柏拉图（希腊）：西方古代发典型代表 （3）弗洛伊德（奥利）：性基然 （4）威尔逊（美）：基复制决定行质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制发展决定作 2）外铄：强调发展外力量代表物： （1）荀子：性恶强调通学发展善 （2）洛克（英）：白板说：认外部力量决定发展状况 （3）华生（美）：健全童特殊方法意加改变者成医生律师者成乞丐盗贼 ——环境决定 3）素相互作：认发展体素外部环境体活动中相互作结果——辨证唯物义观点
2 （简答述）体身心发展般规律 1）均衡性——教育活动善解成熟期捕捉发展关键期（佳期）2）序性——教育活动循序渐进 3）阶段性——教育针年龄阶段受教育者区 4）差异性——教育活动材施教 5）互补性——培养受教育者信努力品质取长补短重 6）稳定性变性求实际出发
3 发展关键期：体发展程中形成某方面力达某种水性时期
二 影响体身心发展素（遗传素质成熟机制环境体实践活动）
遗传指代继承生理解剖特点
1 遗传体发展影响 体身心发展中位： （1）遗传素质体身心发展前提体身心发展提供性 （2）遗传素质差异身心发展定影响作 （3）遗传发展中影响夸
2 成熟体发展影响 1）成熟概念：指体生理心理机力达较完备阶段已童发育成标志—生理方面具生殖力心理方面具独立意识 2）成熟体身心发展意义：机体成熟程度制约着身心发展程度特点定年龄阶段身心特点出现提供限制 格塞尔（美）：双生子爬楼梯实验—种技发展成熟支配时没必超前加训练——成熟决定
3 环境体发展影响
环境概念：泛指体生活中影响体身心发展切外部素
（简答）环境体发展影响：体发展提供种包括机遇条件象 体影响积极消极分接受环境影响作时消极动
4 体观动性体发展影响实践活动体发展着决定性作
三 教育体身心发展中作
1 教育类位提升1）教育价值发现 2）教育潜力发掘 3）教育力量发挥 4）教育性发展
2学校教育发展程中起导作 1）学校教育目计划组织培养活动 2）学校教育通专门训练教师进行教育效果较 3）学校教育效控制影响学生发展种素
3 学校教育体身心发展中特殊功 1）社会基求体发展方方面作出社会性规范 2）加速体发展：维果茨基发展区理——童发展已达水达水间距离发展区 3）体发展影响仅具时价值具延时价值 4）开发体特殊发展性
四 普通教育促进学生发展特殊务
1 少年期年龄特征：身体状态剧变心世界发现意识觉醒独立精神加强 2初中教育体发展务——帮助少年起飞：少年独立求尊重支持引导丰富少年心世界形成正确意识理想
3 青年期年龄特征：体身心两方面逐步走成熟时期生定时期性定型时期
4 高中教育体发展务：帮助青年正确处理体社会关系提高青年调节生活心理状态力
第四章 教育目
教育目概述 广义：体受教育者期理想设计狭义：国家教育培养出什样总求（常义）
教育目教育活动出发点教育活动宿
1 作 1）导作2）协调作3）激励作4）评价作
2 组成1）教育培养出身心素质作出规定 2）教育培养出社会价值作出规定
3 层次 1）国家教育目2）学校培养目标3）教师教学目标：布卢姆教育目标分类学 教育目培养目标普遍特殊关系教学目标教育目培养目标具体抽象关系
二 （简答）制定教育目基
1 教育目制定受制特定社会政治济文化背景（客观） 1）教育目社会历史性时代性动态结合 2）教育目受制生产力科学文化发展水 3）教育目着类社会发展演进
2 教育目体现教育理想（观） 1）社会位：柏拉图涂尔干凯兴斯泰勒等代表基观点：教育目应完全根社会需确定教育目受教育者掌握社会知识规范 2）位：卢梭福禄培尔马斯洛罗杰斯等代表基观点：教育目应该根性需确定教育目受教育者性然完善发展 3）文化位：狄尔泰斯普朗格代表基观点：强调文化统筹教育社会三者间关系认教育活动种文化活动教育目制定应围绕文化范畴进行
3 教育目确定必须考虑受教育者身心发展规律（客观）
4 马克思义关全面发展学说建立国教育目理基础 马克思义关全面发展学说质涵：身心充分谐发展 1）全面发展全面性反映生产力总全面占 2）发展指体力智力力志趣道德精神审美精神等方面发展 3）全面发展谐发展 4）全面发展仅指全社会全面发展全面发展全社会全面发展条件 马克思义关全面发展学说认：教育生产劳动相结合实现全面发展唯途径
三 国教育目
1 国社会义时期教育目演化
1）1957年：培养社会义觉悟文化劳动者 2）1982年：宪法：国家培养青年少年童品德智力体制等方面全面发展 3）1985年：中中央关教育体制改革决定：理想道德文化纪律 4）1995年：教育法规定：教育必须社会义现代化服务必须生产劳动相结合培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
2 国前教育目基精神
1） 国前教育目：造德智体美等全面发展社会义事业建设者接班2）中体现基精神： （1）坚持社会义方 （2）培养全面发展 （3）培养现代品质
3 素质教育基观念 ：素质教育面全体学生教育 素质教育全面发展教育 素质教育促进学生性发展教育 素质教育培养创新精神重点教育
第五章 教师学生
学生
1 学生质属性 1） 学生现实社会成员 （1）具观动性 （2）具思想感情 （3）具性特征 2） 学生处生阶段身心发展迅速时期 （1）具发展潜性塑性 （2）学生身心发展性塑性转化现实性条件体环境相互作 3） 学生学体具动性教育象 （1）学生教育象学体 （2）学生学务学校教育起导作 （3）学生教师指导学
2 学生社会位 ：独立社会体权利体独立法律位法律位法律体法律关系中享权力义务决定 1989年联合国童权利公约： 核心精神：维护青少年童社会权利体位 基原：童利益佳原尊重童尊严原尊重童观点意见原歧视原
3 （简答填空）学生合法权利： 1）身权（身心健康权身权格尊严权隐私权名誉权荣誉权等） 2）受教育权 受教育权学生应权利
4 学生义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯 4）努力学完成规定学务 5）遵守学校教育机构理制度
二 教师
1 性质 1）教师职业种专门性职业教师专业员 教师法：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命 1999年中华民国职业分类典正式教师列专业技术员类中 2）教师教育者教师职业促进体社会化职业 3）教师神圣命教书育
2特点 1）类文化传递者（授业解惑者）：传授文化知识 2）类灵魂工程师（传道者）：塑造心灵 3）示范者：教师言行学生学模仿榜样 4）理者：学校教育教学活动组织者理者 5）父母朋友角色 6）研究者
3 教师劳动特点（略） 1）特殊复杂性 2）独特创造性 3）鲜明示范性 4）显效长期性
4 （简答）教师职业专业化条件 教师专业素养代教师质量集中体现
1）教师学科专业素养 2）教师教育专业素养 3）教师格特征 4）教师良职业道德素质
5 教师学科专业素养 1）精通教学科基础性知识技 2）解教学科相关知识 3）解学科发展脉络 4）解学科领域思维方式方法
6 教师教育专业素养 1）具先进教育理念（新教育观学生观教育活动观） 2）具良教育力 3）具定研究力（学科研究教育研究）教育观强调教育未性生命性社会性学生观关注学生动性潜性差异性
7 （简答）教师教育力（教师职业特殊求）构成 1）加工教学容选择教学方法力 2）语言表达力 3）组织理力 4）交力
8 （简答）教师格特征 教师格特征指教师性情绪健康处理际关系品质等教师格特征学生发展起着推动作素质教育基础 1）积极乐观情绪 2）豁达开朗心胸 3）坚忍拔毅力 4）广泛兴趣
9 （简答）教师职业道德素质： 1）忠诚民教育事业（事业） 2）热爱学生（学生） 3）团结协作精神（事） 4）良道德修养（）
三 师生关系 师生关系教育程中基重际关系
1 师生关系：指学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
师生关系涵二：角色关系教师学生教育程中处位二心理关系教师学生教育活动中交
2 师生关系发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——导体说
3 三种典型师生关系模式： 1）放型：序意放 2）专制型：命令权威疏远 3）民型开放等互助
4 （填空）师生关系表现形式： 1）教育容教学——授受关系 2）格——民等关系3）社会道德——相互促进关系 （1）师生关系质讲种—关系
5 师生关系特点（略）： 1）民等 2）尊师爱生 3）教学相长
6（简答）良师生关系建立 师生关系包括师生伦理关系师生情感关系
建立新型师生伦理关系方面努力：1）树立教育民思想 2）提高法制意识保护学生合法权利 3）加强师德建设纯化师生关系
创造新型师生情感关系方面努力： 1）教师真情学生关心爱护学生 2）展现教学程魅力品味教学成功喜悦 3）完善性展现魅力
第六章 课 程（课程集中体现教育思想教育观念组织教育教学活动）
第节 课程概述 ：课程教育科学专业术语始英国教育家斯宾赛课程理解教学容系统组成
国课程概念广义狭义分广义课程指实现学校培养目标规定学科总具体表现教学计划课程标准教科书三种形式狭义课程仅指某门学科
课程种类
制定理：国家课程（级课程）方课程（二级课程）学校课程
务：基础型课程拓展型课程研究型课程
组织核心：学科课程（学科逻辑中心编排课程赫尔巴特斯宾塞学校课程基形式：六艺七艺）活动课程（童活动中心杜威）总课程（广域课程）
表现形式：显性课程（正式课程公开课程）隐性课程（潜课程非正式课程）（贾克森1968教室生活首次提出指难预期学生发展起着潜移默化影响教育素存物质际文化情境中特征：潜性整体性持久性非预期性））
三 课程制约素 社会知识（定时代类文化科学技术发展水）童（学生年龄特征知识力基础接受性）
第二节 课程目课程设计
（） 课程目标教育目培养目标教学目标关系
教育目标分：教育目培养目标课程目标教学目标
1 教育目：国家培养出什样总求教育工作出发点终目标
2 培养目标：级类学校具体培养求教育目具体化
3 课程目标：定教育阶段学校课程促进学生身心发展达预期结果课程目标特点：时限性具体性预测性操作性
4 教学目标：课程目标进步具体化指导实施评价教学效果基师生学科教学活动中预期达教学效果标准
（二）确定课程目标： 学生研究 社会研究 学科研究
（三） 国新轮基础教育课程改革确立课程目标：知识技目标（重基础） 程方法目标（重力方法） 情感态度价值观目标（重体验感受）
（）课程设计概念：指课程结构编制 （二）课程设计基求：合目性（社会求）合科学性（学科求）合发展性（象求） （三）课程设计基程序：（泰勒原理影响） 1确定教育目标2选择验 3组织验 4评价结果
（四）课程文件三层次 1教学计划(强制性普遍性基础性)核心课程设置中心问题开设科目2课程标准称教学纲编写教科书教师进行教学直接衡量科教学质量重标准3教科书课课程标准具体化
第三节 课程实施课程评价
课程实施 1概念：课程计划付诸实践程达预期课程目标基途径
2程结构：安排课程表（原：整体性迁移性生理适宜）分析教学务研究学生学特点选择正确教学模式规划教学单元课时组织教学活动评价教学活动程结果 3影响素：课程计划身特点教师特征学校特点校外环境
二课程评价 1课程评价概念： 2课程评价目：改进课程改进教学
3功：诊断功修正功决策功
4课程评价方法：观察法调查访谈纸笔测试表现评估
5新轮基础教育课程改革评价改革点： 1）建立旨促进学生素质全面发展评价体系 2）建立旨促进教师断提高评价体系 3）建立旨促进课程发展评价体系 4）改革完善考试制度
第四节国外课程改革发展趋势
简答国外课程改革趋势（）课程结构日趋合理化 （二）课程容日趋综合化 （三）课程形势日趋样化
二国中学课程改革发展
（）国原中学课程弊端：课程理僵化课程结构合理（科目设置太重学科课程轻活动课程重必修课轻选修课课时例分配合理）课程容陈旧落
（二）简答国新轮基础教育课程改革基思路 转变课程功调整课程结构改革课程容改善学方式改革评价体系改进课程理
（三）国中学课程改革趋势 1课程体系三级理趋势 2课程综合化趋势 3稳定加强基础教育趋势 4课程性化样化趋势 5课程改革学生发展趋势
第七章 教学（）
第节 教学工作意义务
定义：教学指教育目规范通教师目计划引导培养学生积极动掌握系统科学文化知识基技获全面发展程教学进行全面发展教育实施素质教育基途径 特点：培养全面发展根目教学两方面活动组成教学学校教育系统中居中心位
意义 ：1教学社会验产生种手段 2教学体全面发展提供科学基础实践
3教学学校教育工作体学校教育工作必须坚持教学中心
三 （简答）教学务 普通中学言教学基务： 1引导学生掌握科学文化基础知识基技 2发展智体力创造 3培养学生良品德审美情趣奠定学生科学世界观基础 4促进学生性谐发展智力属般力
第二节 教学程
（） 概念 ：教师根教学目务学生身心发展特点通指导学生目计划掌握系统文化科学基础知识基技发展学生智力体力形成科学世界观培养良品德发展性程赫尔巴特四段教学法杜威五步教学法
1 教学程种特殊认识程表现： （1）间接性（2）引导性（3）简捷性（4）交性
（二） （简答）教学程特点：1间接验直接验相结合 2掌握知识发展智力相统3教学程中知情意相统 4（简答）教师导作学生动性相结合
1） 教师教学程中处组织者位应充分发挥导者作2）学生教学程中处体位应充分发挥学生积极动性：表现：学生外部信息具选择动性觉性学生外部信息进行部加工时体现出独立性创造性教学程中3）应建立合作友爱民 等师生关系
(三) 教学程结构：引起学动机领会知识（中心环节：感知理解教材）巩固知识运知识检查知识
二 教学原：根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准
中学教学原 1直观性原（实物直观声直观） ：正确选择直观教具方法直观讲解相结合运语言直观
2 启发性原 ：指教师教学中学生体充分调动学生学觉性动性积极性引导学生独立思考积极探索觉掌握知识提高分析问题解决问题力 启发源古代教育家孔子愤启悱发学记提出：道夫牵强弗仰开弗达德国教育家第斯惠说：坏教师奉送真理教师教发现真理强调启发教学 贯彻原求： 1)调动学生学动性2)启发学生独立思考发展学生思维力3)鼓励学生积极动手培养学生解决问题力4)发扬教学民形式良师生关系
3巩固性原 基求： 1)理解基础巩固2）通组织复巩固3）扩充改组运中巩固知识
4循序渐进原（：科学知识身特点学生认识基规律） 5材施教原
6（简答）理联系实际原1引导学生理联系实际2重视培养学生运知识力3正确处理知识教学技训练力4开发必校教材
教学方法运改革
（）教学方法：指完成定教学务实现教学目教师学生教学活动采手段教学互相活动方式总称教学方法包括教师教方法学生学方法教学方法命名教学活动外部形态
选择教学方法：教学目务课程性质教材特点学生特点教学 时间设备条件等教师业务水教学验性特点
（三） 中学常教学方法
1 语言传递信息方法： 1） 讲授法 2） 谈话法 3） 讨法
2 直接感知方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法
3 实际训练教学方法 1）练法 2）读书指导法
三 教学方法改革发展
发现法 美国心理学家布鲁纳提出 般步骤：(1)教师创设问题情境提出解决课题（2）学生利提供结构性材料课题进行思考加工提出解决问题设想（3）学生验证假设相互交流初探成果（4）出原理概念检验核实
发现法特点：1学生通问题探究获验知识提高创新意识进取精神2学生教师引导探究解决问题教学中处位3教学方法学生独立探究作业教师讲授指导学生阅读练仅学生独立探索服务
发现法优点：1激发学生求知欲调动学生学动性2培养学生独立探究惯力3教学中采取组形式进行利材施教4获验知识通探索容易理解便记忆 缺陷：1强调学生独立作业探索充分发挥教师导作2教师求高教师具备深厚理知识外较强动手操作力科研力
范例教学法 德国瓦根舍首创特点：体现基性（重视基知识）体现基础性（重视学生实际难易适度）体现范例性（精选知识起示范作便学生迁移）体现四统：知识德育统解决问题学系统学统掌握知识发展力统体客体统般着 ——类——规律范例——获验实施教学途径进行
程序教学法：美国心理学家斯金纳提出种体学方式进行教学
分类：载体：机器教学课式程式教学计算机辅助教学
结构：直线式（斯金纳）分支式程序（克洛德）
暗示教学法：保加利亚医学心理学博士卢扎诺夫创立运种手段方法学生施加影响学生轻松愉快知觉中学知识种方法
教学（）
1教学工作基程序——备课课作业检查批改课外辅导学业成绩检查评定
备课 1钻研教材：分弄懂吃透化教材三阶段2解学生3制定教学方案包括学期（学年）教学方案课题（单元）教学方案课时教学方案（格式分文字式表格式卡片式）
课 教学工作中心环节环节起支配决定作
课结构：课基环节环节展开程序时限相互关系
课基组成部分：组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业
（简答）课基求1目明确 2容正确 3方法 4表达清晰 5气氛热烈 6组织严密
试题类型般分供答选答型测验工具否科学客观准确真实考查评定学生学业成绩取决测验效度信度难度区分度
第二节 教学组织形式：指完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构教学活动素展开运行外部形式 ：教学制班级授课制分组教学制设计教学法道尔顿制
1演变： 教学班级教学（班级授课制）：基组织形式 早萌芽16世纪西欧兴起乌克兰兄弟会学校1657年著名教育家夸美纽斯教学中总结迅速推广国1862年京师文馆率先采1903年葵卯学制确立
（简答）优缺点：1）利济效面积培养2）利发挥教师导作3）利发挥班集体教育作4）利顾学生差异5）利培养学生兴趣特长发展性6）容易肢解知识整体性导致理脱离实践
2分组教学制 分组教学根学生力学成绩编班进行教学般两类：外部分组部分组外部分组重新编班部分组班分组
3道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年马萨诸塞州道尔顿中学创设目废传统教师系统讲授班级授课制代教师指导学生学
4设计教学法 杜威首创学生克伯屈改进推广
5教学策略指达某种预测效果完成教学务教学活动进行调节控制系列执行方案确定教学策略关键优化教学活动程序 基特征 1 指性 2综合性 3操作性 4灵活性
6教学策略类型分容型形式型方法型综合型四种
容型策略 指教师围绕学容中心形成教学策略包括结构化策略问题化策略两种问题化策略强调解决问题力培养
形式型策略（肯普提出） 形式策略教学组织形式中心教学策略集体教学形式学形式组教学形式
第九章 德育
1德育教育者定社会求运德育规律目计划受教育者思想政治等方面施加积极影响教育活动形式说德育通常包括家庭德育学校德育社会德育等容说般包括道德教育思想教育政治教育心健教育
2德育培养学生特定政治思想意识道德品质活动
3德育意义1德育社会现代化建设重条件保证2德育中学生健康成长条件保证3德育实现教育目条件保证
4德育目标概念：通德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求
5（简答填空）制定德育目标：时代社会发展需：国家教育方针教育目民族文化道德传统受教育者思想形成发展规律心理特征
3国德育目标：初中阶段德育目标求：1思想政治方面基求2道德行方面基求3性心理素质力方面基求
6德育容指实施德育工作具体材料体设计形成受教育品德社会思想政治准道德规范总德育日标德育活动中具体化．规定者学生发展政治方应掌握思想观点道德规范
7确定德育容1教育目德育目标2学生年龄特征3时代特征学生品德实际
8中学德育容：1政治教育（马克思义基理教育国家政策法规教育爱国义教育时事政治教育等）2思想教育（生观世界观相应思想观念方面教育容：辩证唯物义历史唯物义世界观生观教育革命传统革命理想教育劳动教育觉纪律教育等）3道德教育（道德教育注重受教育者良性培养社会公德教育）4心理健康教育（培养学生良心理素质预防心理障碍心理疾病产生促进学生全面谐发展）
9心理健康教育概念：指通学生进行心理健康方面教育训练培养学生良心理素质促进学生全面发展
10心理辅导方式：心理辅导团体心理辅导
11心理健康教育基务：心理健康学生言培养良心理素质预防心理疾病发生
12心理障碍学生言排心理障碍提高学生心理健康水’
13针心理疾病学生进行心理咨询治疗
心理辅导容：1学心理辅导：听课方法辅导二学方法辅导2生活心理辅导：生活惯辅导二娱乐方式辅导三消费方式辅导四意识培养五际交辅导3择业心理辅导
14德育程概念：思想品德教育程受教育者教育者双方助德育容方法进行施教传道种活动程
德育程结构指德育程中质种素组合方式
15德育程结果矛盾：1德育程结构：受教育者教育者德育容方法四相互制约素构成2德育程中矛盾：基矛盾社会通教师学生提出道德求学生已品德水间矛盾德育程中般普通矛盾决定德育程质矛盾
16（简答）德育程规律：()学生知情意行诸素统发展规律(二)学生活动交中形成思想品德规律(三)学生思想部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成长期性反复性规律
17知（道德认识）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行）构成思想品德四基素间特点作相互联系相互制约道德行受道德认识情感意知支配调节时影响道德认识情感意志
18知情意行间关系：道德认识基础道德行关键
19学生活动交中形成思想品德规律：1学生思想品德社会交中形成发展2德育程中活动交特点：引导性目性组织性容形式样性象局限性科学性效性
20德育程社会道德化体思想品德程体思想外化社会道德行程
21实现矛盾想教育者期方转化根受教育者思想部矛盾转化
22教育受教育者意识基础形成良思想品德提出教育务行实现思想转化行控制活动
23德育原概念：教师学生进行德育必须遵循基求概括德育实践宝贵验反映德育程规律
24国中学德育基原：1导性原2正面教育原3知行统原（基求：联系实际讲清理二组织实践活动隐分析学生评价解决实践中德育问题三教育学生言行致知行统）4（述）尊重学生严格求相结合（含义：进行德育时尊重信爱护学生合理严格求相结合德育原基求：尊重信赖爱护学生二根学校德育务学生现思想道德水提出合理明确具体序列化德育求三尊重爱护学生严格求结合起）5材施教原6教育致性连贯性原（基求校方面教育影响协调致二统社会方面教育影响三加强德育计划性）
25（述）正面德育原基求（说理疏导方式）：坚持正面说理疏导思想理服二树立先进典型利榜样教育应学生进步三表扬鼓励批评出发辅四正面教育纪律约束结合起
26（简答）德育途径：1思想品德课余学科教学（学校目计划系统学生进行德育基途径2学生会青团组织活动3课外活动校外活动4社会实践活动（劳动社会公益社会调查）5校会周会晨会时政学6班工作（基务：带教学生）
27德育方法：1说服法（讲解法谈话法讨法阅读指导法）：明确目性富知识性趣味性义时机诚2榜样法（教育者优秀物优秀学生）：树立榜样典型性示范性选定榜样具导性教育者形象学生具潜移默化影响3陶冶法（格感化环境陶冶艺术陶冶）：创造良情境教育者格感化：启发说服相结合引导学生参情境创设4锻炼法（德育综合实践活动包括练制度委托务组织活动）5品德评价法
28德育模式：认知模式（皮亚杰提出科尔伯格深化）体谅模式（彼麦克费尔）社会模仿模式（班杜拉）
29突交生活情景适合促进体道德判断力发展
30两难指时涉两种道德规范两者兼情景问题
31认知模式代德育理流行广泛占导位德育模式
第十章 班级理
1班级概念：复杂缩社会体系学校行政体系中基层行政组织通常教师群年龄相知识水相似着学目标需求学生环境组成班级学校教育活动基单位
2率先班级埃拉斯莫斯16世纪开始西欧国家开始运班级形式开展十七世纪夸美纽斯教学班级组织进行证19世纪初英国导生制教师外高年级学生担导生教师指导低年级学生进行教育理3中国1862年京师文馆早采班级组织形式
4班级理概念：教师根学校教育模式求．采适方法带班级学生班级中项资源进行计划组织控制建构良班集体实现教育目组织活动程 班级理教师根学校教育目标求
5班级理功：1助实现教育目标提高学效率2助维持班级秩序形成良班风3助锻炼学生力学会治理
6班级埋种模式：常规理：通制定执行班级规章制度贯彻落实级行政部门学校规章制度理班级常性活动班级理基模式基础性强化性操作性班级必须制定遵守规章制度衡量评价班级工作基目标
行理：指班通集体理间接影响通理区影响集体集体 理结合起增强理效果班级行理模式理基础源前苏联教育家马卡连柯行影响教育思想
民理：指班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理种理方式 实施班级民理核心教师引导学生形成机体翁意识责感两方面进行组织引导：组织全体学生参班级全程理二建立班级民理制度
目标理：指班学生确定版总体目标然转化组目标目标班级总体目标融体形成目标体系推进班级理活动实现班级目标理方法
7目标理目标理中心进行理获种现代理方法美国理学家德鲁克理实践提出关键围绕全班成员确立班级奋斗目标
8前班级理中存问题：前班级理中存问题1收分数压力教师权威制约班班级实施理方式偏重专断型2班级理取法活力学生参班级理程度较低二建立学生班级理机制1满足学生发展需目2确立学生班级中体位3训练学生理班级力
9（典简答）班集体特征：1明确目标2定组织结构3定生活准4集体成员间等心理相容氛围
10班集体教育作l利形成学生群体意识2利培养学生社会交力适应力3利训练学生教育力
11（简答述）班级体形成培养：1确定班级体发展目标（般实现目标时间目标达成难度班级体目标分期目标中期目标远期目标）2建立班集体核心队伍（班级社会更教育组织关键选拔培养批班级骨干形成班级核心建立班级骨干核心队伍班做两方面：第善发现培养积极分子第二应积极分子实培养结合起）3建立班集体正常秩序4组织形式样教育活动5培养正确舆良班风
12班班级理中位作：()班班级建设设计者（二)班班级组织领导者 (三)班处理班级际关系艺术家 13班领导影响力：表现职权影响力二班性影响力
14班领导方式：权威型民型放型
15班班级理容方法：()解学生研究学生（解研究学生解研究学生群体关系解研究学生学生活环境）(二)组织培养班集体（班级理中心工作）(三)协调校外种教育力量：1充分发挥班课教师作2协助指导班级青团活动
3（简答）争取运家庭社会教育力量
1）定期学生进行家访（树立正确观念建立沟通机制）
2）充分利家长教育资源
3）积极争取鼓励社会界士种积极教育素学校提供支持开展活动（参观访问社会调查精神文明作品社区活动）
16解学生方法：材料分析法调查法观察法
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