双减语文学科高阶思维培养
高阶思维成贯穿研究焦点问题前高阶思维研究集中涵特点理基础教学策略等方面学科化土化研究尚够深入部分研究脱离学科教学语境止概念性阐述证客观讲没落生根真正解决学科教学面现实问题语文学科立足身需求深挖语文高阶思维特性通教学真正提高学生思维品质创造力确实值深入研究 课题
认清高阶思维质意义
高阶思维新事物早20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时已分析综合评价作学生思维发展高级阶段换句话说高阶思维建构思维层次理应义什时日高阶思维突然思维发展连续谱系中逸出成需专门特研究领域？背反映代科技社会发生巨变化教育带尖锐挑战：知识传授中心学校教育已胜未科技社会创新型量需求更具创造性方式改造课程体系课堂教学培养高素质适应高科技社会断激增海量信息庞数颠覆性知识技术真正实现类知识生产加速度代教育必须予解决现实问题高阶思维应时起成基础教育课程改革积极应科技发展挑战直接集中先确定现实选项
目前关高阶思维文献研究者般作创造性解决复杂问题（劣构问题）综合性思维力般思维区面复杂问题情境尚没现成知识技策略直接迁移运需学者基限知识验助科学思维方法创造性提出解决问题方案研究实践程中进行试验反思调整完善终解决问题概括讲高阶思维具确定性跨学科性导性创新性显然现记忆理解训练中心教学模式法适应高阶思维培养求
某种意义说高阶思维特殊类思维事实现实世界创造性工作必需种常态思维研发种新产品创作部说规划条城市道路设计句广告词布置会议室策划场演唱会需高阶思维参中包含着某种确定性综合性创造性需体运想象力突破认知尤代高科技背景万物互联智泛社会生活方方面面深深融入信息技术跨时空短时延场景学科交叉技术应方兴未艾高阶思维需求越越迫切普遍关注高阶思维应成课程教学改革核心关切
高阶思维种独立存思维形式思维程甚关联思维力？高阶思维低阶思维种什关系？问题关系高阶思维力培养路径应予明确目前研究种观点：高阶思维思维层次高级阶段低阶思维连续体布卢姆教育目标分类学二高阶思维种创新思维核心解决复杂问题思维类型独立存低阶思维相立三高阶思维指整思维程中表现出优异品质局限某特定思维层次思维类型说感知记忆理解应分析综合评价等思维阶段部存高阶低阶分高阶思维局限分析综合评价等高级阶段显然三种理解角度指教育实践路径第种理解高阶思维作思维高阶段意味着高阶思维培养低阶思维培养基础高阶思维培养应循序渐进然演进陵节施第二种理解高阶思维作种相独立思维类型培养嵌入复杂问题解决程中强调特定情境中务驱动第三种理解高阶思维高阶理解思维全程品质求思维程阶段层次应追求优秀品质三种观点角度理支撑现实价值全面辩证握语文学科高阶思维具重启示意义
二语文学科高阶思维涵特点
语文学科言高阶思维指学生通阅读鉴赏表达交流梳理探究等语文学活动语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解等方面表现出高水思维品质解决复杂问题力思维力包含直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维等形式理解语文学科高阶思维应注意点：
第语文高阶思维种情境化实际思维形式化逻辑思维前少学者提出中学语文应该学生教点逻辑知识发展高阶思维——逻辑思维力里逻辑指形式逻辑普通逻辑逻辑知识教学助提高学生思维推理程规律性认识身等高阶思维语文高阶思维面问题情境复杂综合确定形式逻辑面问题力等问题解决利形式逻辑检验思维结果表达否合逻辑求杜威早指出：逻辑学读物中提供逻辑形式身告诉思维甚告诉应样思维［2］传统形式逻辑非形式逻辑核心批判性思维年日益引起普遍关注成语文高阶思维研究代表性成果批判性思维指验实际思维程采分析辨较评估推断反思方式解决复杂问题强调基证进行合事理推断力求避免观臆断例教学愚公移山引导学生细读文发现篇寓言中方体现夸张虚构文体特征引导学生反思：果忽视文中寓言特征愚公移山作真实历史事理解否会导致文误读题误判？位名师教学愚公移山时作真实事分析结果导致学生纷纷批评愚公移山行认切实际喜功独断专行立足文证着眼文体特征进行分析考辨反思发展学生思维思辨性批判性愚公移山理解达真正高阶思维水
第二语文高阶思维渗透语文学方方面面体现分析构思策划设计表达问题解决程中贯穿感受体验想象直觉推断评价等认知程中种务驱动式创新性思维力种全程性渗透式思维品质词句话理解单元概念建构务群实施思维品质高低分认知建构优劣语文高阶思维培养致广通设计驱动性复杂性问题情境拓展学生思想格局知识视野精微通语言文字运深耕细作养护语文素养生长土壤仅形象思维培养言指导学生获语言文学形象直觉体验阅读鉴赏表达交流梳理探究活动中运联想想象丰富现实生活文学形象感受理解丰富验语言表达［3］例永正老师执教二年级株紫丁香时通学生观察位学踮起脚尖走路样子感悟踮动作背隐含着静悄悄心翼翼语境意义感身受理解首诗中走进安静院束紫丁香栽老师窗前表达情感老师破传统查字典读注释做法通情景创设巧妙学生带进高阶思维中学生知觉间洞察领悟诗中踮字深意踮字教学超越词语词典意义表面化理解识记瞬间提升学生文整体理解感悟力推动学生整堂课思维体验旅
第三语文高阶思维般理性思维程具隐蔽性转化性生成性隐蔽性指隐身阅读鉴赏表达交流梳理探究等层面语文学活动中贯支撑起语文素养架构隐显含露转化性指仅隐身述种学活动中语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解三者实现勾连转化部机制没高阶思维激发推动三者机械叠加法动融合转化生成性指高阶思维够激活语言知识活力催生思想审美力量唤醒深刻文化想象形成机焕发生命活力语文素养语文高阶思维三性质进行富创造性教学提供广阔空间例笔者执教湖心亭雪讲雾凇沆砀句时跳出利课文注释学词语套路着眼发展学生高阶思维融语言学审美体验文化积累体作样教学设计：第步位学讲台板书成语教师预估学生书仔细会惯性凇字冫误写成氵事实确实教师趁机反问学生冫氵区指导结合课文中雪三日判断时天气情况进出凇字正确写法第二步学生分析雾凇沆砀四字偏旁发现什规律家发现前三字偏旁水关种雾蒙蒙湿漉漉白茫茫冷飕飕感觉砀字石字旁似前面三字协调教师提问：猜猜应块样神奇石头霜雾白汽谐放起？继出砀解释——花纹石头学生想象理石行云流水云烟缥缈般空灵画面时雾凇沆砀似幅淡淡水墨画浮现眼前宛天成第三步屏幕配乐播放西湖雪片学生边观欣赏边说出头脑中涌现出词语成语：冰雕玉砌琳琅满目冰清玉洁银装素裹山舞银蛇……段教学设计语言文字切入口实现语义理解审美体验次生成转化种丰富感受体验凝聚句句脱口出成语达文化层面理解积淀
三培养语文学科高阶思维教学策略
语文学科高阶思维培养必须融入日常教学脱离语文教学实际增加必课业负担高阶思维教学加知识难度增加知识数量简单问题复杂化高阶思维教学核心助富层次性教学设计发掘文知识思想活力唤醒学生认知体验限度促进学生认知发展思维品质提高
首先关注认知发展挖掘文思维潜质高阶思维培养质促进学生认知力发展没良认知力作基础语文素养发展会落空课文文仅信息载体蕴含着丰富认知素通文细读探寻挖掘文中认知留白思维跳跃矛盾突处极促进学生高阶思维发展愚公移山文愚公回家里提出移山计划时子孙杂然相许妻子提出疑问：君力损魁父丘太行王屋？焉置土石？接杂曰：投诸渤海尾隐土北仅仅回答技术性第二问没回答关键性第问什？教师引导学生文章整体构思角度审视里省略文智叟发难疑问实质样语气已愚公通长息曰段精彩话力回应智叟嘲讽段话表达道理消妻子疑问避免重复作者前文省回答教师学生根段话尝试原时杂曰容：父老矣吾等存焉吾等老矣子孙存焉子生孙孙生子子子子孙子子孙孙穷匮山加增苦？土石投诸渤海尾隐土北通文中认知留白发掘力激发学生探究兴趣提升学生文整体解读力马克思墓前讲话中第7然段开头说：马克思首先革命家句尾句号句子没说完应表示结果容句号表明结果已说出结果里？引导学生文寻找辨考证学生会发现结果前面第6然段中果关联词完整表达出：马克思首先革命家马克思科学种历史起推动作革命力量马克思首先革命家门理科学中新发现——实际应许根法预见——马克思感衷心喜悦马克思首先革命家种工业般历史发展立产生革命性影响发现时候喜悦非寻常抓住文中矛盾处进行复原建构透视文行文逻辑获深入通透理解
次搭建系统支架营构高阶问题情境高阶思维培养立足文时助认知支架系统搭建问题情境巧妙设计系统化角度设计堂课认知支架够起1+1>2联动效应提升问题情境包容性关联性助学生高阶思维发展例笔者执教书戴嵩画牛群文阅读学生学完课文出示南宋敏行独醒杂志中关记载：马正惠公尝珍（ ）戴嵩斗牛图暇日展（ ）厅前输租氓见（ ）笑公疑问曰：农非识画（ ）识真牛（ ）斗时（ ）尾（ ）间壮夫膂力出图皆（ ）尾似（ ）矣’公（ ）服学生刚刚学苏轼书戴嵩画牛尝试填写空格中省略字学生课文学情况检测学生语感力种训练然学生较两篇文章中戴嵩画牛法出两篇文章认戴嵩画错结时提出堂课解决根问题：戴嵩真画错？判定事实真假？通呈现心理学视错觉图片学生树立眼见未必实判断事物方考证意识学生观关斗牛汉画砖片视频寻找斗牛尾巴真相：配合动作摆动夹举势变时呈现戴牛真迹原历史真实戴嵩画牛独步天生创作斗牛图数作品中牛尾姿势异仅见中幅斗牛图牛尾位置轻率评判谬矣继提问：学生活中避免两篇文章中出现草率质疑轻信盲态度？布置课作业：苏轼欠戴嵩道歉请苏轼身份戴嵩写封信通写作学生梳理整事件发展程发现问题质概括中蕴含哲理提升身认知力通系统化问题设计节课学生认知断发生翻转思辨层次断提高远远超越书戴嵩画牛文提出耕问奴织问婢认知水
横延展进阶唤醒激活深度学语文高阶思维培养必须创设断进阶爬升问题情境引导学生勇敢进行思想探险必须横维度形成时空穿越思想碰撞话格局推动学生沉浸深度探究高峰体验中例笔者执教苏州园林采横交织外勾连古话设计通读写结合学生沉浸苏州园林诗意栖居中济南市初二学生讲没苏州没见真正苏州园林苏州园林美种抽象概念模糊认识通课文深入学助情境创设引领学生走进苏州园林审美空间产生身境物合体验教学挑战首先指导学生阅读第四然段重点感悟游览者攀登时候忘苏州城市觉身山间池沼里养着金鱼色鲤鱼夏秋季节荷花睡莲开放游览者鱼戏莲叶间’入画景两句表达思想：然谐相悦次鱼戏莲叶间引出古乐府江南通变换节奏进行范读表现鱼嬉戏欢愉情引导学生园林美体验升文学美体验次追溯历史讲述沧浪亭历体会古山水情怀朗读沧浪亭记节选译文原文感受文言表达魅力文情趣设置两种供选情境学引洒然忘觞浩歌踞仰啸课文进行续写补充环节审美教学层层铺垫步步营势推进气呵成学生堂写出样句子：夜扁舟恰逢朗月高月光洒水面晚风轻起泛起粼粼波光游客然会洒然忘尝构成幅美丽图画（）夜扁舟恰逢朗月高月白玉挂天游船停湖中水月影子刻鱼游影子成琉璃白光闪烁洒然忘船远方驶（二）学生续写仅紧扣课文旨——美图画富文采意境幽远教学环节挖掘课文审美细节入手园林艺术古典文学结合起历史叙事想象结合起说明方法运续写文章结合起实现文理解审美想象文体写作机统高阶思维培养落实生动深刻精神体验
然培养语文学科高阶思维教学策略绝限诸种够挖掘文思维潜力激发学生探究热情提升学生思维层次品质教学创新值深入研究探讨高阶思维非高攀似寻常奇崛成容易艰辛期语文高阶思维教学研究更层楼
双减语文学科高阶思维培养
高阶思维成贯穿研究焦点问题前高阶思维研究集中涵特点理基础教学策略等方面学科化土化研究尚够深入部分研究脱离学科教学语境止概念性阐述证客观讲没落生根真正解决学科教学面现实问题语文学科立足身需求深挖语文高阶思维特性通教学真正提高学生思维品质创造力确实值深入研究 课题
认清高阶思维质意义
高阶思维新事物早20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时已分析综合评价作学生思维发展高级阶段换句话说高阶思维建构思维层次理应义什时日高阶思维突然思维发展连续谱系中逸出成需专门特研究领域？背反映代科技社会发生巨变化教育带尖锐挑战：知识传授中心学校教育已胜未科技社会创新型量需求更具创造性方式改造课程体系课堂教学培养高素质适应高科技社会断激增海量信息庞数颠覆性知识技术真正实现类知识生产加速度代教育必须予解决现实问题高阶思维应时起成基础教育课程改革积极应科技发展挑战直接集中先确定现实选项
目前关高阶思维文献研究者般作创造性解决复杂问题（劣构问题）综合性思维力般思维区面复杂问题情境尚没现成知识技策略直接迁移运需学者基限知识验助科学思维方法创造性提出解决问题方案研究实践程中进行试验反思调整完善终解决问题概括讲高阶思维具确定性跨学科性导性创新性显然现记忆理解训练中心教学模式法适应高阶思维培养求
某种意义说高阶思维特殊类思维事实现实世界创造性工作必需种常态思维研发种新产品创作部说规划条城市道路设计句广告词布置会议室策划场演唱会需高阶思维参中包含着某种确定性综合性创造性需体运想象力突破认知尤代高科技背景万物互联智泛社会生活方方面面深深融入信息技术跨时空短时延场景学科交叉技术应方兴未艾高阶思维需求越越迫切普遍关注高阶思维应成课程教学改革核心关切
高阶思维种独立存思维形式思维程甚关联思维力？高阶思维低阶思维种什关系？问题关系高阶思维力培养路径应予明确目前研究种观点：高阶思维思维层次高级阶段低阶思维连续体布卢姆教育目标分类学二高阶思维种创新思维核心解决复杂问题思维类型独立存低阶思维相立三高阶思维指整思维程中表现出优异品质局限某特定思维层次思维类型说感知记忆理解应分析综合评价等思维阶段部存高阶低阶分高阶思维局限分析综合评价等高级阶段显然三种理解角度指教育实践路径第种理解高阶思维作思维高阶段意味着高阶思维培养低阶思维培养基础高阶思维培养应循序渐进然演进陵节施第二种理解高阶思维作种相独立思维类型培养嵌入复杂问题解决程中强调特定情境中务驱动第三种理解高阶思维高阶理解思维全程品质求思维程阶段层次应追求优秀品质三种观点角度理支撑现实价值全面辩证握语文学科高阶思维具重启示意义
二语文学科高阶思维涵特点
语文学科言高阶思维指学生通阅读鉴赏表达交流梳理探究等语文学活动语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解等方面表现出高水思维品质解决复杂问题力思维力包含直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维等形式理解语文学科高阶思维应注意点：
第语文高阶思维种情境化实际思维形式化逻辑思维前少学者提出中学语文应该学生教点逻辑知识发展高阶思维——逻辑思维力里逻辑指形式逻辑普通逻辑逻辑知识教学助提高学生思维推理程规律性认识身等高阶思维语文高阶思维面问题情境复杂综合确定形式逻辑面问题力等问题解决利形式逻辑检验思维结果表达否合逻辑求杜威早指出：逻辑学读物中提供逻辑形式身告诉思维甚告诉应样思维［2］传统形式逻辑非形式逻辑核心批判性思维年日益引起普遍关注成语文高阶思维研究代表性成果批判性思维指验实际思维程采分析辨较评估推断反思方式解决复杂问题强调基证进行合事理推断力求避免观臆断例教学愚公移山引导学生细读文发现篇寓言中方体现夸张虚构文体特征引导学生反思：果忽视文中寓言特征愚公移山作真实历史事理解否会导致文误读题误判？位名师教学愚公移山时作真实事分析结果导致学生纷纷批评愚公移山行认切实际喜功独断专行立足文证着眼文体特征进行分析考辨反思发展学生思维思辨性批判性愚公移山理解达真正高阶思维水
第二语文高阶思维渗透语文学方方面面体现分析构思策划设计表达问题解决程中贯穿感受体验想象直觉推断评价等认知程中种务驱动式创新性思维力种全程性渗透式思维品质词句话理解单元概念建构务群实施思维品质高低分认知建构优劣语文高阶思维培养致广通设计驱动性复杂性问题情境拓展学生思想格局知识视野精微通语言文字运深耕细作养护语文素养生长土壤仅形象思维培养言指导学生获语言文学形象直觉体验阅读鉴赏表达交流梳理探究活动中运联想想象丰富现实生活文学形象感受理解丰富验语言表达［3］例永正老师执教二年级株紫丁香时通学生观察位学踮起脚尖走路样子感悟踮动作背隐含着静悄悄心翼翼语境意义感身受理解首诗中走进安静院束紫丁香栽老师窗前表达情感老师破传统查字典读注释做法通情景创设巧妙学生带进高阶思维中学生知觉间洞察领悟诗中踮字深意踮字教学超越词语词典意义表面化理解识记瞬间提升学生文整体理解感悟力推动学生整堂课思维体验旅
第三语文高阶思维般理性思维程具隐蔽性转化性生成性隐蔽性指隐身阅读鉴赏表达交流梳理探究等层面语文学活动中贯支撑起语文素养架构隐显含露转化性指仅隐身述种学活动中语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解三者实现勾连转化部机制没高阶思维激发推动三者机械叠加法动融合转化生成性指高阶思维够激活语言知识活力催生思想审美力量唤醒深刻文化想象形成机焕发生命活力语文素养语文高阶思维三性质进行富创造性教学提供广阔空间例笔者执教湖心亭雪讲雾凇沆砀句时跳出利课文注释学词语套路着眼发展学生高阶思维融语言学审美体验文化积累体作样教学设计：第步位学讲台板书成语教师预估学生书仔细会惯性凇字冫误写成氵事实确实教师趁机反问学生冫氵区指导结合课文中雪三日判断时天气情况进出凇字正确写法第二步学生分析雾凇沆砀四字偏旁发现什规律家发现前三字偏旁水关种雾蒙蒙湿漉漉白茫茫冷飕飕感觉砀字石字旁似前面三字协调教师提问：猜猜应块样神奇石头霜雾白汽谐放起？继出砀解释——花纹石头学生想象理石行云流水云烟缥缈般空灵画面时雾凇沆砀似幅淡淡水墨画浮现眼前宛天成第三步屏幕配乐播放西湖雪片学生边观欣赏边说出头脑中涌现出词语成语：冰雕玉砌琳琅满目冰清玉洁银装素裹山舞银蛇……段教学设计语言文字切入口实现语义理解审美体验次生成转化种丰富感受体验凝聚句句脱口出成语达文化层面理解积淀
三培养语文学科高阶思维教学策略
语文学科高阶思维培养必须融入日常教学脱离语文教学实际增加必课业负担高阶思维教学加知识难度增加知识数量简单问题复杂化高阶思维教学核心助富层次性教学设计发掘文知识思想活力唤醒学生认知体验限度促进学生认知发展思维品质提高
首先关注认知发展挖掘文思维潜质高阶思维培养质促进学生认知力发展没良认知力作基础语文素养发展会落空课文文仅信息载体蕴含着丰富认知素通文细读探寻挖掘文中认知留白思维跳跃矛盾突处极促进学生高阶思维发展愚公移山文愚公回家里提出移山计划时子孙杂然相许妻子提出疑问：君力损魁父丘太行王屋？焉置土石？接杂曰：投诸渤海尾隐土北仅仅回答技术性第二问没回答关键性第问什？教师引导学生文章整体构思角度审视里省略文智叟发难疑问实质样语气已愚公通长息曰段精彩话力回应智叟嘲讽段话表达道理消妻子疑问避免重复作者前文省回答教师学生根段话尝试原时杂曰容：父老矣吾等存焉吾等老矣子孙存焉子生孙孙生子子子子孙子子孙孙穷匮山加增苦？土石投诸渤海尾隐土北通文中认知留白发掘力激发学生探究兴趣提升学生文整体解读力马克思墓前讲话中第7然段开头说：马克思首先革命家句尾句号句子没说完应表示结果容句号表明结果已说出结果里？引导学生文寻找辨考证学生会发现结果前面第6然段中果关联词完整表达出：马克思首先革命家马克思科学种历史起推动作革命力量马克思首先革命家门理科学中新发现——实际应许根法预见——马克思感衷心喜悦马克思首先革命家种工业般历史发展立产生革命性影响发现时候喜悦非寻常抓住文中矛盾处进行复原建构透视文行文逻辑获深入通透理解
次搭建系统支架营构高阶问题情境高阶思维培养立足文时助认知支架系统搭建问题情境巧妙设计系统化角度设计堂课认知支架够起1+1>2联动效应提升问题情境包容性关联性助学生高阶思维发展例笔者执教书戴嵩画牛群文阅读学生学完课文出示南宋敏行独醒杂志中关记载：马正惠公尝珍（ ）戴嵩斗牛图暇日展（ ）厅前输租氓见（ ）笑公疑问曰：农非识画（ ）识真牛（ ）斗时（ ）尾（ ）间壮夫膂力出图皆（ ）尾似（ ）矣’公（ ）服学生刚刚学苏轼书戴嵩画牛尝试填写空格中省略字学生课文学情况检测学生语感力种训练然学生较两篇文章中戴嵩画牛法出两篇文章认戴嵩画错结时提出堂课解决根问题：戴嵩真画错？判定事实真假？通呈现心理学视错觉图片学生树立眼见未必实判断事物方考证意识学生观关斗牛汉画砖片视频寻找斗牛尾巴真相：配合动作摆动夹举势变时呈现戴牛真迹原历史真实戴嵩画牛独步天生创作斗牛图数作品中牛尾姿势异仅见中幅斗牛图牛尾位置轻率评判谬矣继提问：学生活中避免两篇文章中出现草率质疑轻信盲态度？布置课作业：苏轼欠戴嵩道歉请苏轼身份戴嵩写封信通写作学生梳理整事件发展程发现问题质概括中蕴含哲理提升身认知力通系统化问题设计节课学生认知断发生翻转思辨层次断提高远远超越书戴嵩画牛文提出耕问奴织问婢认知水
横延展进阶唤醒激活深度学语文高阶思维培养必须创设断进阶爬升问题情境引导学生勇敢进行思想探险必须横维度形成时空穿越思想碰撞话格局推动学生沉浸深度探究高峰体验中例笔者执教苏州园林采横交织外勾连古话设计通读写结合学生沉浸苏州园林诗意栖居中济南市初二学生讲没苏州没见真正苏州园林苏州园林美种抽象概念模糊认识通课文深入学助情境创设引领学生走进苏州园林审美空间产生身境物合体验教学挑战首先指导学生阅读第四然段重点感悟游览者攀登时候忘苏州城市觉身山间池沼里养着金鱼色鲤鱼夏秋季节荷花睡莲开放游览者鱼戏莲叶间’入画景两句表达思想：然谐相悦次鱼戏莲叶间引出古乐府江南通变换节奏进行范读表现鱼嬉戏欢愉情引导学生园林美体验升文学美体验次追溯历史讲述沧浪亭历体会古山水情怀朗读沧浪亭记节选译文原文感受文言表达魅力文情趣设置两种供选情境学引洒然忘觞浩歌踞仰啸课文进行续写补充环节审美教学层层铺垫步步营势推进气呵成学生堂写出样句子：夜扁舟恰逢朗月高月光洒水面晚风轻起泛起粼粼波光游客然会洒然忘尝构成幅美丽图画（）夜扁舟恰逢朗月高月白玉挂天游船停湖中水月影子刻鱼游影子成琉璃白光闪烁洒然忘船远方驶（二）学生续写仅紧扣课文旨——美图画富文采意境幽远教学环节挖掘课文审美细节入手园林艺术古典文学结合起历史叙事想象结合起说明方法运续写文章结合起实现文理解审美想象文体写作机统高阶思维培养落实生动深刻精神体验
然培养语文学科高阶思维教学策略绝限诸种够挖掘文思维潜力激发学生探究热情提升学生思维层次品质教学创新值深入研究探讨高阶思维非高攀似寻常奇崛成容易艰辛期语文高阶思维教学研究更层楼
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高阶思维成贯穿研究焦点问题前高阶思维研究集中涵特点理基础教学策略等方面学科化土化研究尚够深入部分研究脱离学科教学语境止概念性阐述证客观讲没落生根真正解决学科教学面现实问题语文学科立足身需求深挖语文高阶思维特性通教学真正提高学生思维品质创造力确实值深入研究 课题
认清高阶思维质意义
高阶思维新事物早20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时已分析综合评价作学生思维发展高级阶段换句话说高阶思维建构思维层次理应义什时日高阶思维突然思维发展连续谱系中逸出成需专门特研究领域？背反映代科技社会发生巨变化教育带尖锐挑战：知识传授中心学校教育已胜未科技社会创新型量需求更具创造性方式改造课程体系课堂教学培养高素质适应高科技社会断激增海量信息庞数颠覆性知识技术真正实现类知识生产加速度代教育必须予解决现实问题高阶思维应时起成基础教育课程改革积极应科技发展挑战直接集中先确定现实选项
目前关高阶思维文献研究者般作创造性解决复杂问题（劣构问题）综合性思维力般思维区面复杂问题情境尚没现成知识技策略直接迁移运需学者基限知识验助科学思维方法创造性提出解决问题方案研究实践程中进行试验反思调整完善终解决问题概括讲高阶思维具确定性跨学科性导性创新性显然现记忆理解训练中心教学模式法适应高阶思维培养求
某种意义说高阶思维特殊类思维事实现实世界创造性工作必需种常态思维研发种新产品创作部说规划条城市道路设计句广告词布置会议室策划场演唱会需高阶思维参中包含着某种确定性综合性创造性需体运想象力突破认知尤代高科技背景万物互联智泛社会生活方方面面深深融入信息技术跨时空短时延场景学科交叉技术应方兴未艾高阶思维需求越越迫切普遍关注高阶思维应成课程教学改革核心关切
高阶思维种独立存思维形式思维程甚关联思维力？高阶思维低阶思维种什关系？问题关系高阶思维力培养路径应予明确目前研究种观点：高阶思维思维层次高级阶段低阶思维连续体布卢姆教育目标分类学二高阶思维种创新思维核心解决复杂问题思维类型独立存低阶思维相立三高阶思维指整思维程中表现出优异品质局限某特定思维层次思维类型说感知记忆理解应分析综合评价等思维阶段部存高阶低阶分高阶思维局限分析综合评价等高级阶段显然三种理解角度指教育实践路径第种理解高阶思维作思维高阶段意味着高阶思维培养低阶思维培养基础高阶思维培养应循序渐进然演进陵节施第二种理解高阶思维作种相独立思维类型培养嵌入复杂问题解决程中强调特定情境中务驱动第三种理解高阶思维高阶理解思维全程品质求思维程阶段层次应追求优秀品质三种观点角度理支撑现实价值全面辩证握语文学科高阶思维具重启示意义
二语文学科高阶思维涵特点
语文学科言高阶思维指学生通阅读鉴赏表达交流梳理探究等语文学活动语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解等方面表现出高水思维品质解决复杂问题力思维力包含直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维等形式理解语文学科高阶思维应注意点：
第语文高阶思维种情境化实际思维形式化逻辑思维前少学者提出中学语文应该学生教点逻辑知识发展高阶思维——逻辑思维力里逻辑指形式逻辑普通逻辑逻辑知识教学助提高学生思维推理程规律性认识身等高阶思维语文高阶思维面问题情境复杂综合确定形式逻辑面问题力等问题解决利形式逻辑检验思维结果表达否合逻辑求杜威早指出：逻辑学读物中提供逻辑形式身告诉思维甚告诉应样思维［2］传统形式逻辑非形式逻辑核心批判性思维年日益引起普遍关注成语文高阶思维研究代表性成果批判性思维指验实际思维程采分析辨较评估推断反思方式解决复杂问题强调基证进行合事理推断力求避免观臆断例教学愚公移山引导学生细读文发现篇寓言中方体现夸张虚构文体特征引导学生反思：果忽视文中寓言特征愚公移山作真实历史事理解否会导致文误读题误判？位名师教学愚公移山时作真实事分析结果导致学生纷纷批评愚公移山行认切实际喜功独断专行立足文证着眼文体特征进行分析考辨反思发展学生思维思辨性批判性愚公移山理解达真正高阶思维水
第二语文高阶思维渗透语文学方方面面体现分析构思策划设计表达问题解决程中贯穿感受体验想象直觉推断评价等认知程中种务驱动式创新性思维力种全程性渗透式思维品质词句话理解单元概念建构务群实施思维品质高低分认知建构优劣语文高阶思维培养致广通设计驱动性复杂性问题情境拓展学生思想格局知识视野精微通语言文字运深耕细作养护语文素养生长土壤仅形象思维培养言指导学生获语言文学形象直觉体验阅读鉴赏表达交流梳理探究活动中运联想想象丰富现实生活文学形象感受理解丰富验语言表达［3］例永正老师执教二年级株紫丁香时通学生观察位学踮起脚尖走路样子感悟踮动作背隐含着静悄悄心翼翼语境意义感身受理解首诗中走进安静院束紫丁香栽老师窗前表达情感老师破传统查字典读注释做法通情景创设巧妙学生带进高阶思维中学生知觉间洞察领悟诗中踮字深意踮字教学超越词语词典意义表面化理解识记瞬间提升学生文整体理解感悟力推动学生整堂课思维体验旅
第三语文高阶思维般理性思维程具隐蔽性转化性生成性隐蔽性指隐身阅读鉴赏表达交流梳理探究等层面语文学活动中贯支撑起语文素养架构隐显含露转化性指仅隐身述种学活动中语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解三者实现勾连转化部机制没高阶思维激发推动三者机械叠加法动融合转化生成性指高阶思维够激活语言知识活力催生思想审美力量唤醒深刻文化想象形成机焕发生命活力语文素养语文高阶思维三性质进行富创造性教学提供广阔空间例笔者执教湖心亭雪讲雾凇沆砀句时跳出利课文注释学词语套路着眼发展学生高阶思维融语言学审美体验文化积累体作样教学设计：第步位学讲台板书成语教师预估学生书仔细会惯性凇字冫误写成氵事实确实教师趁机反问学生冫氵区指导结合课文中雪三日判断时天气情况进出凇字正确写法第二步学生分析雾凇沆砀四字偏旁发现什规律家发现前三字偏旁水关种雾蒙蒙湿漉漉白茫茫冷飕飕感觉砀字石字旁似前面三字协调教师提问：猜猜应块样神奇石头霜雾白汽谐放起？继出砀解释——花纹石头学生想象理石行云流水云烟缥缈般空灵画面时雾凇沆砀似幅淡淡水墨画浮现眼前宛天成第三步屏幕配乐播放西湖雪片学生边观欣赏边说出头脑中涌现出词语成语：冰雕玉砌琳琅满目冰清玉洁银装素裹山舞银蛇……段教学设计语言文字切入口实现语义理解审美体验次生成转化种丰富感受体验凝聚句句脱口出成语达文化层面理解积淀
三培养语文学科高阶思维教学策略
语文学科高阶思维培养必须融入日常教学脱离语文教学实际增加必课业负担高阶思维教学加知识难度增加知识数量简单问题复杂化高阶思维教学核心助富层次性教学设计发掘文知识思想活力唤醒学生认知体验限度促进学生认知发展思维品质提高
首先关注认知发展挖掘文思维潜质高阶思维培养质促进学生认知力发展没良认知力作基础语文素养发展会落空课文文仅信息载体蕴含着丰富认知素通文细读探寻挖掘文中认知留白思维跳跃矛盾突处极促进学生高阶思维发展愚公移山文愚公回家里提出移山计划时子孙杂然相许妻子提出疑问：君力损魁父丘太行王屋？焉置土石？接杂曰：投诸渤海尾隐土北仅仅回答技术性第二问没回答关键性第问什？教师引导学生文章整体构思角度审视里省略文智叟发难疑问实质样语气已愚公通长息曰段精彩话力回应智叟嘲讽段话表达道理消妻子疑问避免重复作者前文省回答教师学生根段话尝试原时杂曰容：父老矣吾等存焉吾等老矣子孙存焉子生孙孙生子子子子孙子子孙孙穷匮山加增苦？土石投诸渤海尾隐土北通文中认知留白发掘力激发学生探究兴趣提升学生文整体解读力马克思墓前讲话中第7然段开头说：马克思首先革命家句尾句号句子没说完应表示结果容句号表明结果已说出结果里？引导学生文寻找辨考证学生会发现结果前面第6然段中果关联词完整表达出：马克思首先革命家马克思科学种历史起推动作革命力量马克思首先革命家门理科学中新发现——实际应许根法预见——马克思感衷心喜悦马克思首先革命家种工业般历史发展立产生革命性影响发现时候喜悦非寻常抓住文中矛盾处进行复原建构透视文行文逻辑获深入通透理解
次搭建系统支架营构高阶问题情境高阶思维培养立足文时助认知支架系统搭建问题情境巧妙设计系统化角度设计堂课认知支架够起1+1>2联动效应提升问题情境包容性关联性助学生高阶思维发展例笔者执教书戴嵩画牛群文阅读学生学完课文出示南宋敏行独醒杂志中关记载：马正惠公尝珍（ ）戴嵩斗牛图暇日展（ ）厅前输租氓见（ ）笑公疑问曰：农非识画（ ）识真牛（ ）斗时（ ）尾（ ）间壮夫膂力出图皆（ ）尾似（ ）矣’公（ ）服学生刚刚学苏轼书戴嵩画牛尝试填写空格中省略字学生课文学情况检测学生语感力种训练然学生较两篇文章中戴嵩画牛法出两篇文章认戴嵩画错结时提出堂课解决根问题：戴嵩真画错？判定事实真假？通呈现心理学视错觉图片学生树立眼见未必实判断事物方考证意识学生观关斗牛汉画砖片视频寻找斗牛尾巴真相：配合动作摆动夹举势变时呈现戴牛真迹原历史真实戴嵩画牛独步天生创作斗牛图数作品中牛尾姿势异仅见中幅斗牛图牛尾位置轻率评判谬矣继提问：学生活中避免两篇文章中出现草率质疑轻信盲态度？布置课作业：苏轼欠戴嵩道歉请苏轼身份戴嵩写封信通写作学生梳理整事件发展程发现问题质概括中蕴含哲理提升身认知力通系统化问题设计节课学生认知断发生翻转思辨层次断提高远远超越书戴嵩画牛文提出耕问奴织问婢认知水
横延展进阶唤醒激活深度学语文高阶思维培养必须创设断进阶爬升问题情境引导学生勇敢进行思想探险必须横维度形成时空穿越思想碰撞话格局推动学生沉浸深度探究高峰体验中例笔者执教苏州园林采横交织外勾连古话设计通读写结合学生沉浸苏州园林诗意栖居中济南市初二学生讲没苏州没见真正苏州园林苏州园林美种抽象概念模糊认识通课文深入学助情境创设引领学生走进苏州园林审美空间产生身境物合体验教学挑战首先指导学生阅读第四然段重点感悟游览者攀登时候忘苏州城市觉身山间池沼里养着金鱼色鲤鱼夏秋季节荷花睡莲开放游览者鱼戏莲叶间’入画景两句表达思想：然谐相悦次鱼戏莲叶间引出古乐府江南通变换节奏进行范读表现鱼嬉戏欢愉情引导学生园林美体验升文学美体验次追溯历史讲述沧浪亭历体会古山水情怀朗读沧浪亭记节选译文原文感受文言表达魅力文情趣设置两种供选情境学引洒然忘觞浩歌踞仰啸课文进行续写补充环节审美教学层层铺垫步步营势推进气呵成学生堂写出样句子：夜扁舟恰逢朗月高月光洒水面晚风轻起泛起粼粼波光游客然会洒然忘尝构成幅美丽图画（）夜扁舟恰逢朗月高月白玉挂天游船停湖中水月影子刻鱼游影子成琉璃白光闪烁洒然忘船远方驶（二）学生续写仅紧扣课文旨——美图画富文采意境幽远教学环节挖掘课文审美细节入手园林艺术古典文学结合起历史叙事想象结合起说明方法运续写文章结合起实现文理解审美想象文体写作机统高阶思维培养落实生动深刻精神体验
然培养语文学科高阶思维教学策略绝限诸种够挖掘文思维潜力激发学生探究热情提升学生思维层次品质教学创新值深入研究探讨高阶思维非高攀似寻常奇崛成容易艰辛期语文高阶思维教学研究更层楼
双减语文学科高阶思维培养
高阶思维成贯穿研究焦点问题前高阶思维研究集中涵特点理基础教学策略等方面学科化土化研究尚够深入部分研究脱离学科教学语境止概念性阐述证客观讲没落生根真正解决学科教学面现实问题语文学科立足身需求深挖语文高阶思维特性通教学真正提高学生思维品质创造力确实值深入研究 课题
认清高阶思维质意义
高阶思维新事物早20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时已分析综合评价作学生思维发展高级阶段换句话说高阶思维建构思维层次理应义什时日高阶思维突然思维发展连续谱系中逸出成需专门特研究领域？背反映代科技社会发生巨变化教育带尖锐挑战：知识传授中心学校教育已胜未科技社会创新型量需求更具创造性方式改造课程体系课堂教学培养高素质适应高科技社会断激增海量信息庞数颠覆性知识技术真正实现类知识生产加速度代教育必须予解决现实问题高阶思维应时起成基础教育课程改革积极应科技发展挑战直接集中先确定现实选项
目前关高阶思维文献研究者般作创造性解决复杂问题（劣构问题）综合性思维力般思维区面复杂问题情境尚没现成知识技策略直接迁移运需学者基限知识验助科学思维方法创造性提出解决问题方案研究实践程中进行试验反思调整完善终解决问题概括讲高阶思维具确定性跨学科性导性创新性显然现记忆理解训练中心教学模式法适应高阶思维培养求
某种意义说高阶思维特殊类思维事实现实世界创造性工作必需种常态思维研发种新产品创作部说规划条城市道路设计句广告词布置会议室策划场演唱会需高阶思维参中包含着某种确定性综合性创造性需体运想象力突破认知尤代高科技背景万物互联智泛社会生活方方面面深深融入信息技术跨时空短时延场景学科交叉技术应方兴未艾高阶思维需求越越迫切普遍关注高阶思维应成课程教学改革核心关切
高阶思维种独立存思维形式思维程甚关联思维力？高阶思维低阶思维种什关系？问题关系高阶思维力培养路径应予明确目前研究种观点：高阶思维思维层次高级阶段低阶思维连续体布卢姆教育目标分类学二高阶思维种创新思维核心解决复杂问题思维类型独立存低阶思维相立三高阶思维指整思维程中表现出优异品质局限某特定思维层次思维类型说感知记忆理解应分析综合评价等思维阶段部存高阶低阶分高阶思维局限分析综合评价等高级阶段显然三种理解角度指教育实践路径第种理解高阶思维作思维高阶段意味着高阶思维培养低阶思维培养基础高阶思维培养应循序渐进然演进陵节施第二种理解高阶思维作种相独立思维类型培养嵌入复杂问题解决程中强调特定情境中务驱动第三种理解高阶思维高阶理解思维全程品质求思维程阶段层次应追求优秀品质三种观点角度理支撑现实价值全面辩证握语文学科高阶思维具重启示意义
二语文学科高阶思维涵特点
语文学科言高阶思维指学生通阅读鉴赏表达交流梳理探究等语文学活动语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解等方面表现出高水思维品质解决复杂问题力思维力包含直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维等形式理解语文学科高阶思维应注意点：
第语文高阶思维种情境化实际思维形式化逻辑思维前少学者提出中学语文应该学生教点逻辑知识发展高阶思维——逻辑思维力里逻辑指形式逻辑普通逻辑逻辑知识教学助提高学生思维推理程规律性认识身等高阶思维语文高阶思维面问题情境复杂综合确定形式逻辑面问题力等问题解决利形式逻辑检验思维结果表达否合逻辑求杜威早指出：逻辑学读物中提供逻辑形式身告诉思维甚告诉应样思维［2］传统形式逻辑非形式逻辑核心批判性思维年日益引起普遍关注成语文高阶思维研究代表性成果批判性思维指验实际思维程采分析辨较评估推断反思方式解决复杂问题强调基证进行合事理推断力求避免观臆断例教学愚公移山引导学生细读文发现篇寓言中方体现夸张虚构文体特征引导学生反思：果忽视文中寓言特征愚公移山作真实历史事理解否会导致文误读题误判？位名师教学愚公移山时作真实事分析结果导致学生纷纷批评愚公移山行认切实际喜功独断专行立足文证着眼文体特征进行分析考辨反思发展学生思维思辨性批判性愚公移山理解达真正高阶思维水
第二语文高阶思维渗透语文学方方面面体现分析构思策划设计表达问题解决程中贯穿感受体验想象直觉推断评价等认知程中种务驱动式创新性思维力种全程性渗透式思维品质词句话理解单元概念建构务群实施思维品质高低分认知建构优劣语文高阶思维培养致广通设计驱动性复杂性问题情境拓展学生思想格局知识视野精微通语言文字运深耕细作养护语文素养生长土壤仅形象思维培养言指导学生获语言文学形象直觉体验阅读鉴赏表达交流梳理探究活动中运联想想象丰富现实生活文学形象感受理解丰富验语言表达［3］例永正老师执教二年级株紫丁香时通学生观察位学踮起脚尖走路样子感悟踮动作背隐含着静悄悄心翼翼语境意义感身受理解首诗中走进安静院束紫丁香栽老师窗前表达情感老师破传统查字典读注释做法通情景创设巧妙学生带进高阶思维中学生知觉间洞察领悟诗中踮字深意踮字教学超越词语词典意义表面化理解识记瞬间提升学生文整体理解感悟力推动学生整堂课思维体验旅
第三语文高阶思维般理性思维程具隐蔽性转化性生成性隐蔽性指隐身阅读鉴赏表达交流梳理探究等层面语文学活动中贯支撑起语文素养架构隐显含露转化性指仅隐身述种学活动中语言建构运审美鉴赏创造文化传承理解三者实现勾连转化部机制没高阶思维激发推动三者机械叠加法动融合转化生成性指高阶思维够激活语言知识活力催生思想审美力量唤醒深刻文化想象形成机焕发生命活力语文素养语文高阶思维三性质进行富创造性教学提供广阔空间例笔者执教湖心亭雪讲雾凇沆砀句时跳出利课文注释学词语套路着眼发展学生高阶思维融语言学审美体验文化积累体作样教学设计：第步位学讲台板书成语教师预估学生书仔细会惯性凇字冫误写成氵事实确实教师趁机反问学生冫氵区指导结合课文中雪三日判断时天气情况进出凇字正确写法第二步学生分析雾凇沆砀四字偏旁发现什规律家发现前三字偏旁水关种雾蒙蒙湿漉漉白茫茫冷飕飕感觉砀字石字旁似前面三字协调教师提问：猜猜应块样神奇石头霜雾白汽谐放起？继出砀解释——花纹石头学生想象理石行云流水云烟缥缈般空灵画面时雾凇沆砀似幅淡淡水墨画浮现眼前宛天成第三步屏幕配乐播放西湖雪片学生边观欣赏边说出头脑中涌现出词语成语：冰雕玉砌琳琅满目冰清玉洁银装素裹山舞银蛇……段教学设计语言文字切入口实现语义理解审美体验次生成转化种丰富感受体验凝聚句句脱口出成语达文化层面理解积淀
三培养语文学科高阶思维教学策略
语文学科高阶思维培养必须融入日常教学脱离语文教学实际增加必课业负担高阶思维教学加知识难度增加知识数量简单问题复杂化高阶思维教学核心助富层次性教学设计发掘文知识思想活力唤醒学生认知体验限度促进学生认知发展思维品质提高
首先关注认知发展挖掘文思维潜质高阶思维培养质促进学生认知力发展没良认知力作基础语文素养发展会落空课文文仅信息载体蕴含着丰富认知素通文细读探寻挖掘文中认知留白思维跳跃矛盾突处极促进学生高阶思维发展愚公移山文愚公回家里提出移山计划时子孙杂然相许妻子提出疑问：君力损魁父丘太行王屋？焉置土石？接杂曰：投诸渤海尾隐土北仅仅回答技术性第二问没回答关键性第问什？教师引导学生文章整体构思角度审视里省略文智叟发难疑问实质样语气已愚公通长息曰段精彩话力回应智叟嘲讽段话表达道理消妻子疑问避免重复作者前文省回答教师学生根段话尝试原时杂曰容：父老矣吾等存焉吾等老矣子孙存焉子生孙孙生子子子子孙子子孙孙穷匮山加增苦？土石投诸渤海尾隐土北通文中认知留白发掘力激发学生探究兴趣提升学生文整体解读力马克思墓前讲话中第7然段开头说：马克思首先革命家句尾句号句子没说完应表示结果容句号表明结果已说出结果里？引导学生文寻找辨考证学生会发现结果前面第6然段中果关联词完整表达出：马克思首先革命家马克思科学种历史起推动作革命力量马克思首先革命家门理科学中新发现——实际应许根法预见——马克思感衷心喜悦马克思首先革命家种工业般历史发展立产生革命性影响发现时候喜悦非寻常抓住文中矛盾处进行复原建构透视文行文逻辑获深入通透理解
次搭建系统支架营构高阶问题情境高阶思维培养立足文时助认知支架系统搭建问题情境巧妙设计系统化角度设计堂课认知支架够起1+1>2联动效应提升问题情境包容性关联性助学生高阶思维发展例笔者执教书戴嵩画牛群文阅读学生学完课文出示南宋敏行独醒杂志中关记载：马正惠公尝珍（ ）戴嵩斗牛图暇日展（ ）厅前输租氓见（ ）笑公疑问曰：农非识画（ ）识真牛（ ）斗时（ ）尾（ ）间壮夫膂力出图皆（ ）尾似（ ）矣’公（ ）服学生刚刚学苏轼书戴嵩画牛尝试填写空格中省略字学生课文学情况检测学生语感力种训练然学生较两篇文章中戴嵩画牛法出两篇文章认戴嵩画错结时提出堂课解决根问题：戴嵩真画错？判定事实真假？通呈现心理学视错觉图片学生树立眼见未必实判断事物方考证意识学生观关斗牛汉画砖片视频寻找斗牛尾巴真相：配合动作摆动夹举势变时呈现戴牛真迹原历史真实戴嵩画牛独步天生创作斗牛图数作品中牛尾姿势异仅见中幅斗牛图牛尾位置轻率评判谬矣继提问：学生活中避免两篇文章中出现草率质疑轻信盲态度？布置课作业：苏轼欠戴嵩道歉请苏轼身份戴嵩写封信通写作学生梳理整事件发展程发现问题质概括中蕴含哲理提升身认知力通系统化问题设计节课学生认知断发生翻转思辨层次断提高远远超越书戴嵩画牛文提出耕问奴织问婢认知水
横延展进阶唤醒激活深度学语文高阶思维培养必须创设断进阶爬升问题情境引导学生勇敢进行思想探险必须横维度形成时空穿越思想碰撞话格局推动学生沉浸深度探究高峰体验中例笔者执教苏州园林采横交织外勾连古话设计通读写结合学生沉浸苏州园林诗意栖居中济南市初二学生讲没苏州没见真正苏州园林苏州园林美种抽象概念模糊认识通课文深入学助情境创设引领学生走进苏州园林审美空间产生身境物合体验教学挑战首先指导学生阅读第四然段重点感悟游览者攀登时候忘苏州城市觉身山间池沼里养着金鱼色鲤鱼夏秋季节荷花睡莲开放游览者鱼戏莲叶间’入画景两句表达思想：然谐相悦次鱼戏莲叶间引出古乐府江南通变换节奏进行范读表现鱼嬉戏欢愉情引导学生园林美体验升文学美体验次追溯历史讲述沧浪亭历体会古山水情怀朗读沧浪亭记节选译文原文感受文言表达魅力文情趣设置两种供选情境学引洒然忘觞浩歌踞仰啸课文进行续写补充环节审美教学层层铺垫步步营势推进气呵成学生堂写出样句子：夜扁舟恰逢朗月高月光洒水面晚风轻起泛起粼粼波光游客然会洒然忘尝构成幅美丽图画（）夜扁舟恰逢朗月高月白玉挂天游船停湖中水月影子刻鱼游影子成琉璃白光闪烁洒然忘船远方驶（二）学生续写仅紧扣课文旨——美图画富文采意境幽远教学环节挖掘课文审美细节入手园林艺术古典文学结合起历史叙事想象结合起说明方法运续写文章结合起实现文理解审美想象文体写作机统高阶思维培养落实生动深刻精神体验
然培养语文学科高阶思维教学策略绝限诸种够挖掘文思维潜力激发学生探究热情提升学生思维层次品质教学创新值深入研究探讨高阶思维非高攀似寻常奇崛成容易艰辛期语文高阶思维教学研究更层楼
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